24 古人谈读书 教学设计

古人谈读书 第二则 教学设计 【教材解读】 单元教学前的总情境：学校会有一档对于“好读书者”的访谈栏目，要选一些会读书爱读书的人，请同学们积极准备，完成读书规划书，规划书内容有：读书方法，自己的读书故事，读书座右铭。 先来准备读书方法，要向有智慧的人学习方法，看看他们怎么读书，读的是什么书，再结合自己的生活实际完成读书规划书并进行分享交流。《古人谈读书》是统编教材五年级上册第八单元的第一篇课文。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本单元的课文主要围绕“规划我的读书生活”这一主题来编排。本课教学主要目标是让学生梳理古人的读书方法并初步了解填写读书规划表。 从文本内容看，本文由两则文言文组成，按朝代顺序选编了中国古代孔子、朱熹两位大家的读书之论。孔子告诉我们正确的求学态度，即读书要谦逊好问、努力勤勉、有进取心、持之以恒；朱熹启发我们读书“三到”的方法，即心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。 从语言层面看，与通俗易懂的白话文相对，文言文言简意赅，用语存在古今异义的现象，如“尝” “急”等。理解文言文的句意是教学的重难点，课文中的注释可以帮助学生理解。课后第二题就指向 这一学习方法的落实。 从编排意图看，选编这篇课文，一是让学生根据句意梳理古代圣贤的读书态度或方法，把握本课内容要点，落实核心语文要素；二是古为今用，让学生联系自己的读书体会，从古文读书论中获得启发。这也是课后第三题的编排意图。 【学情分析】 五年级学生已初步掌握学习古文的基本方法———借助注释、看插图、组词等，教学时可由扶到放，组内互学反馈。对于“尝“”急”等古今异义的字词，学生需借助注释、联系上下文来加深理解。关于第二则文言文中“三到”的主次关系，学生理解起来相对有难度。为此，可借助《语文作业本》中的思维导图，提取整合信息，拓展故事，助力理解。学生对文言文存在距离感，教师可以创设情境，寓教于乐，让学生趣学文言文，内化运用文言文。 【教学目标】 1.认识“矣、岂”2 个生字，会写“谓、诵、岂”3个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，借助注释、联系上下文等方法理解大意。背诵课文。 3.利用关键词句梳理读书方法，联系读书体会感悟读书方法并能学以致用。 【教学重难点】 重点：借助注释理解大意；利用关键词句梳理古人读书的态度和方法。 难点：联系自己的读书体会，写出从中受到的启发。 【教学过程】 第二课时 一、创设情境，明确任务 1.创设情境：同学们，学校即将举行“好读书者”的访谈栏目，要选一些会读书、爱读书的人进行访谈，大家想不想参加？让我们通过本单元的学习一起去准备一下。 （出示单元页，强调本单元的学习要求：这个单元，我们将要学习各大文豪的读书方法，梳理信息，把握文章重点。 朱熹就有很好的读书方法，他把方法妙用，成了宋代著名的理学家呢（出示朱熹生平）这节课我们就跟着朱熹的脚步，学学他的读书方法。齐读课题（24.古人谈读书） 二、初读课文，初知方法 1.学习小古文首先需要：读。请同学们把书翻到105页。 出示学习活动一： ①读准字音，读通句子，读好停顿。 ②思考：朱熹提出的读书方法是什么？ 指名读，师正音（生字加红）。 ①（指导“矣、岂”的读音）发现读音非常正确，带上停顿，读好最后一句。 ②第二句比较长，谁能上台，边读边划出停顿。 相机解释：再看第一句，几个难懂的词语。 余（口头相机扩展表示“我”的其他字），尝（现在表示尝味道，古文里就是表示曾经），谓（说）的意思。所以，我们可以这样停顿。 朗朗上口。我们再次完整诵读，24《古人谈读书》预备，起。 朗读难不倒大家了，谁能说说朱熹的读书方法是什么？ 让同学们辨别哪个是对的。（你同意谁的观 ... ...