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课件网) 8.4 机械能守恒定律 目录 重、难点 教材分析 学生学情 教学过程 教学目标 1 2 3 4 5 6 板书设计 教材分析 教材分析 教材分析 学生学情 01 02 04 03 物理观念 ①初中初步学习了功、功率，对动能、重力势能、弹性势能有定性的了解。 ②经过牛顿定律的学习，已经初步建立了运动和相互作用观念。 ③但对从能量的角度分析解决问题并不熟悉 科学探究 ①学生已初步掌握了科学探究的思路，具备了一定的探究能力，能够用图像法处理数据． ②但学生比较熟悉的是通过实验进行探究，对理论探究较为陌生． 科学思维 ①学生已经历多次模型建构的过程，如自由落体运动模型等，能够根据研究问题的需要合理地建构物理模型； ②但一些运动需要将过程和状态结合起来，同时需要受力分析技能、分析问题的程序性知识来支撑， 思维链条较长，造成学习困难． 科学态度与责任 让学生认识到能量可持续发展的重要意义，具有节能意识并能够利用相关知识指导实践。 教学目标 1.通过机械能守恒定律的学习初步体会能量观念，体会守恒思想。 2.会用能量观念分析具体实例中，动能和势能之间的相互转换 3.理解机械能守恒定律的推导过程 4.会从做功和能量转换的角度判断机械能是否守恒，能应用机械能守恒定律，解决有关问题，体会其便利性。 物理观念 科学态度与责任 科学探究 科学思维 重、难点 1、掌握机械能守恒定律的推导、建立过程。理解动能和势能可以通过重力做功和弹力做功相互转化（即功是能量转化的量度）。 2、在具体的问题中能判断机械能是否守恒，并根据守恒思想列出定律的数学表达式。 1、从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。 教学重点 教学难点 教学过程 回顾科学史，追寻守恒量 实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律 演绎推理，得出机械能守恒定律 反思总结，深化理解 实验验证机械能守恒定律 创设情景，引入新课 创设情景，引入新课 通过大锤拆除建筑物，展现物理现象，激发学生兴趣和思考，引出做功与能量的关系。 为什么将铁球从高处甩下来？ 创设情景，引入新课 让学生体验真实物理情景，理解物理知识，引入科学史 回顾科学史，追寻守恒量 实验表明：斜面上的小球在运动的过程中好像“记得”自己的起始的高度（或者与高度相关的某个量）后来的物理学家把这一事实说成是“某个量是守恒的”，并且把这个量叫做能量或能。 伽利略年代没有能量的概念，当时的描述没有发现更深层的规律。 1.小球从斜面某一高度由静止滑下，会运动到另一个斜面的什么位置？经历了哪几个运动过程？这些过程各有什么特点？ 2.减小另一个斜面的倾斜角会怎样？放平会怎样？ 实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律 1、动能与重力势能相互转化 引导学生思考：小球从A到B和从B到C过程中有什么力做功，哪些能量在转化。强调突出，力做功对应能量转化。 得出结论：重力做功的情况下，重力势能与动能相互转化。 实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律 2、动能与弹性势能相互转化 引导学生思考：什么力在做功，什么能量在转化？ 得出结论：弹力做功的情况下，弹性势能与动能相互转化。 实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律 3、动能与弹性势能、重力势能相互转化 引导学生思考：什么力在做功，什么能量在转化？ 得出结论：有重力，弹力同时做功的情况下，重力势能、弹性势能与动能三者相互转化。 演绎推理，得出机械能守恒定律 问题1:物体在某一时刻处在位置A，假设这时它的动能是EK1，重力势能是EP1，总机械能是多少？ 问题2:经过一段时间后，物理运动到B位置，这时它的动能是EK2，重力势能是EP2，这时候的总机械能是多少？ 问题3:由动能定理，重力对物理所做的功等于物体动能的增加 ... ...
