九上17孤独之旅 教学设计

九上17孤独之旅 教学设计 教学目标 1.理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义。 2.体味景物描写中色彩描写对人物心理刻画的作用，品味小说诗意的语言。 3.感悟人物的成长历程，丰富情感体验，理解孤独是成长历程中的必然和必需，学会在孤独中磨练自己坚强的意志。 教学重点 1.体会“孤独”的含义。 2.体味作者的色彩描写与搭配，感受其对表现人物的作用。 教学难点 联系生活实际与所学，深层感悟“孤独”，由“少年们的孤独”出发，把文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的更高境界的孤独的理解。 教学过程 一、转换视角，复述课文 活动：从不同的角度（可选择杜小康、杜雍和或鸭子的口吻），创造性地复述课文。 要求：（1）注意选择的身份，以第一人称叙述。 （2）注意内容的删减，符合叙述者的角度。 （3）可适当增加联想和想象。 预设： 杜小康：我家里忽然变穷了，我不能去上学了，不得不跟随父亲去芦苇荡放鸭。望着越来越远的村庄，我真不想走，我对父亲说：“我不去放鸭，我要上岸回家……”，可父亲沉着脸，对我的话置之不理。没有办法，我只能随着父亲继续前进。我不知道还要走多远，前方是什么样子的，我只知道我们一直在往前走。 日复一日，这一天，我们终于到达了目的地———芦荡，望着那万重大山一样的芦荡，我害怕极了，晚上挨着父亲，迟迟不能入睡。我们在这住了下来，我感觉到越来越孤独，我做梦都想回家，但是我们根本不可能回去，我只能面对孤独。时间一长，我也就感觉不再恐慌了。 有一天，刮起了狂风暴雨，鸭栏被风吹开了，鸭群被吹跑了，我急忙紧紧地跟随着它们，我的脸被芦苇叶割破了，脚也被芦苇旧茬儿戳破了，但是我顾不上这些，只记得找鸭群。为了找最后的那十几只鸭子，我在芦苇荡里迷路了，突然感觉累极了，我躺在芦苇地里哭了，最后怎么回的家都不知道。 八月的一天早晨，我忽然发现鸭子下蛋了，我急忙捡起鸭蛋告诉了爸爸…… 二、品析环境，深化主题 活动1：文中大量的环境描写对人物也起到了很好的烘托作用，富有韵味的语言营造了诗一般的氛围。通读课文，试着找几个触动你心灵的段落，细细品读，体会小说的诗意。 预设： 鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。这里是_景物_描写，从_视觉__的角度，写出了鸭子行进中的形态，渲染了_寂静、诗意的氛围，反衬出“我”难过的心情，推动故事情节的发展。 （2）这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了———这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。 这里是_景物_描写，运用比喻、夸张的修辞手法，从视觉、感觉的角度，生动形象地描绘了芦苇的无边无际、宽广厚重，渲染了_寂静、压抑的氛围，反衬出“我”的渺小，烘托出“我”内心的恐慌、胆怯，突出文章的主旨。 （3）一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。 这里是_景物_描写，运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，从视觉、听觉、感觉的角度，生动形象地描绘了暴风雨的来势凶猛，渲染了紧张、疯狂的氛围，反衬出“我”的勇敢、坚强，突出文章的主旨。 （4）雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大 ... ...