第三课第三框教学设计 课时安排 本课内容包括第三课第三框的一二两目，主要介绍矛盾观的基本属性和矛盾的特点，建议安排1课时。 基本思路： 本部分教学内容以中德关系为教学线索，讲授矛盾的基本属性和矛盾的特点：首先，展示近期德国对中国的反复外交态度，引出议题一，从哲学高度解读中德两国之间的关系，总结出矛盾的含义及基本属性；其次，设置议题二，通过分析德国为何难以“去中国化”引导学生理解矛盾的同一性和斗争性的辩证关系；最后，设置议题三，引导学生了解德国对华政策的历史演进，由此分析矛盾两大特点，进而引导学生思考中德两国如何将两国关系引向美好的未来，引出对矛盾普遍性和特殊性以及其辩证关系的讲解。 重点难点： 重点：矛盾的含义；基本属性；普遍性、特殊性；普遍性和特殊性的辩证关系； 难点：区分矛盾的同一性和斗争性；理解普遍性和特殊性的辩证关系。 核心素养 政治认同：认同马克思主义哲学的基本观点，坚持用矛盾的观点看问题； 科学精神：能够辩证分析矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，掌握矛盾分析法； 公共参与：学习马克思主义哲学，增强精神力量，用马克思主义哲学指导工作和学习。 教学过程 本框设计可分为以下部分： 第一目：事物发展的源泉和动力 ———从“去中国化”到“去中国化缘”,中德关系路在何方？ 导入： 1.教师向学生展示德国对华态度的反转操作： ①“去中国化”：2023年，德国朔尔茨政府在对华政策上搞了一个大动作，出台了一个对华“去风险”战略，致力于减少在一些关键领域对中国的依赖。有外媒渲染称，该战略意味着“同此前中德关系、中德经贸发展态势的‘决裂’”。 ②“去中国化缘”：但是，反转随即就到！2024年4月，在中德建立全方位战略伙伴关系十周年之际，德国总理朔尔茨却又携各行业巨头相关负责人组成“豪华阵容”访华，向外界释放出了中德合作积极信号； 2.调动学生探究兴趣：“这…中德关系咋如此矛盾呢？我们究竟如何辩证地看待两国关系？”引出议题一。 议题一：中德两国是什么关系 ？ 教师借助文本材料解读为啥德国对华态度如此反复矛盾，引出议题： 如何从哲学高度解读中德两国之间的关系？ 分析议题： 给出议学提示：提炼文本关键信息，运用教材P37矛盾基本属性相关知识回答议题； 提炼关键信息，先引导学生理解何为斗争性、何为同一性，再引导他们总结议题结论： ①关键信息一：德国把中国定位为“竞争者和制度性对手”，减少对华依赖以降低国家安全风险。 →分析解读：由于利益分歧，两国相互排斥对立（斗争性—相互排斥对立） ②关键信息二：中德产业链供应链深度互嵌，两国市场高度依存，双方在多个领域达成多项合作共识。 →分析解读： 由于共同利益，两国相互吸引、相互依赖，共处于合作统一体中（同一性—相互依赖，共处一个统一体） 在一定条件下，两国利益关系可能发生转化，进而两国关系又可能产生新的变化（合作与竞争关系转化）（同一性—相互贯通，在一定条件下相互转换） 结合议题结论总结知识点：矛盾含义及基本属性，为加深学生理解，在梳理斗争性和同一性时增加了更生活化例子； 教师衔接过渡：“此次朔尔茨率团访问中国，传递了德国希望与中国继续开展务实经贸合作的重要信号，表明德国企业依然看重中国市场的发展机遇和合作潜力，用行动对中国经济投出信任票。这也强有力说明了，德国想“去中国化”似乎并不容易……”由此引出议题二。 议题二：德国为何难以“去中国化”？ 播放视频素材，引出议题：德国为何难以“去中国化”？请由此分析矛盾同一性和斗争性的辩证关系； 分析议题： 给出议学提示：提炼视频关键信息，运用教材P37矛盾同一性和斗争性辩证关系相关知识回答议题； 提炼关键信息，先引导学生阅读教材，初步理 ... ...
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