小学心理《12. 性别不是问题，职业选择适合就行》教案

性别不是问题，适合就行 ———小学生生涯认识之自我认识 【辅导对象】 小学五年级学生 【辅导对象分析】 这个年龄阶段是儿童职业兴趣的形成阶段。舒伯在毕生发展观中，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，五年级学生正处于成长期中三个子阶段的兴趣（11岁-12岁）阶段，这时学生的喜好对参与的活动类型和抱负起决定作用。另一位学者Gottfredson的生涯抱负理论中谈到，社会价值取向阶段（9—13岁）这个阶段，儿童通过接触同伴和更大的社会范畴对社会价值变得更加敏感。问题不再仅仅是性别评价（男和女），也是一个社会评价（高和低）。到九岁（接近四年级），儿童变得对地位较低的职业有更多的判断，并且不再把他们看作是首选项。儿童开始意识到更加具体的社会阶级。到13岁（接近8年级），儿童渐渐清晰地意识到：职业等级会影响个体的生活质量以及他人对自己的看法。 五年级时，孩子们刚刚完成性别认同，并开始显现出人格特质和成就方面的性别刻板印象。如果没有对其进行正确的引导，将极有可能深化形成僵硬的性别角色标准，这种性别刻板印象会使儿童划定他认为符合自己性别特征的职业选择范畴，形成职业性别刻板印象，从而影响到孩子的自我规划和定位，影响生涯抱负的发展。有研究证明：尝试改变性别角色态度及职业性别态度的努力，对年幼儿童比对年长儿童更为有效，而且或许对女孩比对男孩更为有效。这似乎说明，在生命的早期，在儿童的性别刻板印象、职业性别刻板印象还没有完全形成的时候，认知的改变较容易一些，对孩子今后的成长帮助也更为显著。 为了解孩子们职业倾向现状，我在学校四至六年级中各抽出一个班的学生，对他们目前的未来职业倾向进行了问卷调查（见附录一），从调查的结果来看（见附录二），男孩子对司机、武警、智能机器人研究员、计算机工程师等职业更感兴趣，而女孩子对歌手、化妆师、护士等职业更感兴趣。因此，对五年级学生进行改变性别角色态度及职业性别态度的引导恰逢其时。 【辅导理念】 一、小学阶段进行生涯教育至关重要。 当前，家庭、学校、社会普遍关注的是学生的分数，认为成绩好就可以上好大学，上好大学就可以有好工作。但事实并非如此，不要说上不了大学的学生，就是那些上了大学的学生很多也发现除了“上大学”就没有别的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、会干什么，出现这一现象的根本原因在于我们的基础教育中缺失了职业生涯教育的内容，特别是忽视了小学阶段的职业生涯启蒙教育，从而导致学生没有明确的职业目标。 在我国，一些家长、教师普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，不如到了大学或者等到他们入职后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。因为生涯教育在不同年龄阶段有不同的教育重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生与未来职业相联系，由此对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。所以，小学阶段开始职业规划最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。如果从小学就开始考虑未来职业问题，无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标，开展有针对性的学习。 二、舒伯毕生发展观指出生涯发展过程始于儿童期。 生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。 舒伯提出了毕生发展观，他认为生涯发展是一个毕生持续的过程，这个过程从儿童期开始。他将生涯 ... ...