三上习作四 续写故事 教学设计 教材分析 本单元习作内容为续编故事，这是本学期第四篇习作。部编版教材加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。单元的语文要素一般由两个要素组成，一个指向阅读，另一个指向习作，两者之间关联紧密。阅读与习作的要素关联特别紧密。 本单元为策略单元，策略单元的课文教学不同于普通阅读单元，需要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等，学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法、尝试运用到独立运用。第四单元习作是阅读教学预测策略学习和体验的有效延伸和实践。 “预测”指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜，并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确，同时形成新的假设继续阅读。 本单元三篇课文，《总也不倒的老屋》是精读课文，重在学习“预测”的方法；《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文，重在运用“预测”的方法；《不会叫的狗》是略读课文，重在运用“预测”的方法。为了帮助学生有依据地猜，《总也倒不了的老屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容，并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设。 预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，不断推进阅读，是对文本的进一步加工理解。教学中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视交流阅读思考的过程。而习作的安排便是预测学习的延伸和实践。 每次习作的编排内容基本包含了“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四个方面。语文课程标准在第二学段习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”。需要重视引导学生在自我修改、相互修改和分享交流中提高写作能力。习作过程中安排具体可操作的习作评改、分享的活动，有这些共性要求：句子是否通顺、意思是否写清楚、内容是否符合要求、体现读者意识等。 教学目标 （1）基本达到语句通顺，意思比较连贯。 （2）能根据表达需要使用逗号和句号，能根据需要尝试运用冒号、引号写人物语言。 （3） 能围绕某一方面和几方面特点，写几句连贯的话，初步感受习作的乐趣。 （4）重视自我修改、相互修改和分享交流，在其过程中提高写作能力。 教学重点 根据故事情节展开想象续编故事。做到格式正确，基本达到语句通顺，意思比较连贯。 教学难点 根据故事情节展开想象续编故事。 教学过程 环节一：从单元课文入手，感受预测 【教师活动】 1. 交流本单元所学“预测策略”感受。 （1）回顾本单元学习的课文，谈谈自己在阅读中运用了哪些预测策略？ （2）反思自己是怎样进行预测的？ 2.从课文入手，在实战中延伸和感受。 （1）再读《不会叫的狗》，读故事，一边读一边回顾自己猜想的故事结局？ （2）谈谈自己预测结局的依据。 【学生活动】 1.指名交流。 预设： 生1：根据文章题目进行预测。 生2: 根据课文的插图进行预测。 生3: 故事前面的故事情节。 生4: 故事人物的性格。 …… 引导学生从如何进行预测的角度进行回顾和评价。 2.边读课文，边思考： （1）思考：读故事，一边读一边猜测后面的内容。小组交流。 （2）思考：自己是根据什么进行故事结局的预测。指名谈。 预设： ①一只不会叫的狗一定会有很多的奇遇，我是根据题目进行预测的。 ②我听到同学发言后，修改了自己的预测结果。 ③我是根据小狗往前跑时可能遇到的动物继续猜想的。 【设计意图 ... ...
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