【教学评一体化】2.2 简谐运动的描述 教学设计（表格式）

2.2简谐运动的描述--教学评大单元分课时教学设计 课 题 2.2 简谐运动的描述 课 型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其他课□ 授课班级 授课时间 教学内容分析 简谐运动的描述是上一节简谐运动的延续，教材基于上节内容中“做简谐运动的物体位移与运动时间关系”引出数学上的正弦函数，教材根据正弦函数的性质和特点，运用数学推导，得出圆频率与周期之间的关系，这种利用逻辑思维的方法，有利于学生建立和理解两者之间的关系。相位这个概念是本节教学的难点，教材并没有对相位这个概念提出很高的教学要求，而是通过数学表达式、演示实验，让学生在观察、思考中对两个振动的相位进行感受和比较，这有利于化解难点。在本章真实情境任务“描述新的运动形式”的引领下，本节重点解决的问题是如何从运动学的特征描述简谐运动的独特性。从真实情境出发，以解决问题为目标，结合数学相关知识给出描述简谐运动的物理量(振幅、周期和频率、相位)及简谐运动在任意时刻位移的表达式，在运用所学的过程中生成新的问题，为下一课时任务做好铺垫。 学习者 分析 学生在学习了描述物体圆周运动物理量后，对周期与频率描述并不难接受，通过在上节课中经历探究弹簧振子位移--时间关系的过程中，已经认识到简谐运动具有周期性，但对振幅和相位的意义理解是一个新问题，因此要通过区分位移、振幅、路程的概念，加深学生对振幅与相位的理解。 教学目标与核心素养 物理观念：知道简谐运动中的几个基本参数的概念及物理意义。 科学思维：通过引导学生对周期、振幅、频率、相位等相关概念的认识与理解的过程，引导学生找到各物理量之间的关系，提升学生的辩证思维与科学推导物理问题的能力。 科学探究：通过对弹簧振子周期测定，提高学生的动手能力及解决实际问题的能力。 科学态度与责任：培养学生的实际动手能力，养成善于观察、辩证，能够理论结合实际从而解决物理问题的学习态度。 教学准备 多媒体课件、导学案、视频。 活动设计 教学内容 教师活动 学生活动 评价任务 知识回顾（导学案，要求学生课前完成） 设置情景引入 在前面我们已经认识了简谐运动，那么首先我们先来回顾以下几个概念。 1什么是机械运动？ 2什么是简谐运动？ 我们用位移、速度、加速度等物理量来描述匀变速直线运动的特征，用角速度、周期、转速等物理量来描述匀速圆周运动的特征。那么我们哪些量来描述简谐运动的特征呢？ 思考，讨论并回答问题 引导学生巩固简谐运动概念，体会简谐运动的周期性与对称性 探索新知： 知识点一：、描述简谐运动的物理量 通过观察弹簧振子运动的演示视频，引入新课。 安排学生阅读教材内容，回答什么是周期和频率 通过试验探究: 周期与振幅、周期与弹簧劲度系数、周期与振子的质量关系，得出结论。 列举生活中的振动固有频率和周期例子 通过实验视频，理解相位的概念。 观察察模拟弹簧振子运动的振动范围定义振幅 1.振幅 （1）定义：振动物体离开平衡位置的最大距离.用A表示. （2）单位：在国际单位制中，振幅的单位是米（m）. （3）物理意义：表示振动强弱的物理量，振幅越大，表示振动越强。 2.深入理解及时讨论： 上一节课我们学习了振动物体的位移，本节我们认识了简谐运动的振幅。有人说振幅只不过是振动中位移的一个特殊值而已，你是否赞同这个观点？ 引导学生通过类比，深入辨析位移与振幅这两个概念。 （二）继续观察模拟的弹簧振子实验思考如何定义周期 1.观察理解定义全振动 （1）如何理解一次全振动呢？以水平振子为例从O点出发O—D—B—D—O是一次全振动吗？ （2）若从振子经过C向右起，经过怎样的运动才叫完成一次全振动？ （3）结合位移时间图理解全振动的概念 （4）小结全振动的特点 在判断是否为一次全振动时不仅要看是否回到了原 ... ...