Unit5 Languages around the world Listening and talking 教学设计-新人教版必修一

中小学教育资源及组卷应用平台 Unit 5 Languages around the world课时教学设计 本单元第5课时 Listening and Talking 课型 听说课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。 Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题，自然引出part2的具体情境展示。 Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”；对话的前提是Amy和Betty决定见面。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的 ‘first English lesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了 “underground” 和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的second English lesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。 主次两部分是承接照应的关系：前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。 Why--语篇传递的主题意义 听力语篇的意图即讲话者的讲话意图。 Part1的主要讲话意图有二：一是做关于英语种类的科普类分享；二是作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入。 Part2的讲话意图分为两种。首先是对话参与者发起对话的共同意图，即“朋友约会”。此外，两人还有各自的讲话意图：从Amy的视角出发，作为非英语母语的受帮助者，她的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清；从美式英语母语者Betty的视角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。 How--文体结构、语言特点及功能 从文本结构的角度分析，part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“English lesson”：关于semester和term、subway和underground两组表达差异。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。 学情分析 【已知】 学生是高一的英语学生，他们对不同的英语可能有一些初步的了解。他们需要通过本节课的学习，进一步了解英式英语和美式英语的差异，学生需要通过本节课的练习，能够运用所学的知识梳理不同的英语之间在语用中的解决障碍的功能； 学生对于英语的不同种类已经有所认识；学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。 【未知】 对于本单元话题知识的英语表达不熟悉，并且对于不同种类英语的区别不够熟悉；用口语请求澄清的能力有待训练；学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深； 教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯；学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强。 【能知】 教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识；教师设计练习请求澄清内容的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。 教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。 教师应该带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。 课时教学目 ... ...