【教学评一体化】3.4 力的合成与分解 教学设计（表格式）

3.4 力的合成与分解--大单元分课时教学设计 第三章第4节 力的合成与分解 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其他课□ 授课时间 课标要求： 2017 年新课标要求“通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量”。力的合成与分解是一个工具，新课标要求应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情景。因此在本 节教学中，给学生提供大量实际情景，让学生认识力的分解，培养学生的“物理观念”。让 学生在实际情境中解决物理问题，形成把情景与知识相关联的意识，培养学生的“科学思维”。通过等效替代思想的形成培养学生的科学抽象思维能力，通过力的合成与分解培养学生运用 物理知识解决具体问题的能力。 教材分析： 新人教版教材《力的合成与分解》这一课题安排在第三章第四节中，教材通过实验探究力的合成与分解遵循平行四边形。本节课包含了一个重要的物理思想———等效替代，两个概念———合力与分力，一个规则———平行四边形定则，一个技能———力的合成与分解。本节课上承重力、弹力、摩擦力三个概念，以及力的合成这一技能；下接共点力的平衡问题，作为动力学分析的基本技能之一，在整个力学知识体系中占有基础性地位。 知识储备：本节课面向对象是高一学生，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。此外初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。因此在教学中需要注意结合已有知识让学生进行“有意义的学习”，不仅让学生学会力的合成与分解，更要让学生理解为什么要进行力的合成与分解；此外通过图片、视频、实物让学生融入实际情景，在实际情景中的生活问题升华为物理问题，培养学生的物理建模能力，培养学生的抽象思维。 能力基础：本节课面向对象是高一学生，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。此外初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。因此在教学中需要注意结合已有知识让学生进行“有意义的学习”，不仅让学生学会力的合成与分解，更要让学生理解为什么要进行力的合成与分解；此外通过图片、视频、实物让学生融入实际情景，在实际情景中的生活问题升华为物理问题，培养学生的物理建模能力，培养学生的抽象思维。 思维能力：学生在建立物理模型能力及空间思维能力方面有所欠缺，本节课通过学习，探究，培养学生的思维能力。 物理观念：认识力的合成与分解；能灵活应用力的合成与分解来解释生活中的现象； 科学思维：在解释引桥的例子中，能够将现实问题抽象成为物理模型， 结合推理、论证，多角度解释为什么引桥要建这么长； 科学探究：在探究力的合成遵循什么定则时，能选用合适器材获得实验数据，分析数据找出其中规律，形成合理的结论； 科学态度与责任：在应用中引入郑和下西洋，培养学生民族自豪感，并倡导STEAM 教育，培养学生的科学态度与责任。 课件、电脑、实物展台、dislab 传感器（朗威斜面上重力分解仪、数据采集器、专用电脑软件）、逆风行车（小车、船帆、吹风筒） 活动设计 教学内容 教师活动 学生活动 评价任务 环节一：导入新课 活动一：展示学习目标 “通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量”。力的合成与分解是一个工具，新课标要求应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情景。因此在本 节教学中，给学生提供大量实际情景，让学生认识力的分解，培养学生的“物理观念”。让 学生在实际情境中解决物理问题，形成把情景与知识相关联的意识，培养学生的“科学思维”。通过等效替代思想的形成培养学生的科学抽象思维能力，通过力的合成与分解培养学生运用 物理知识解决具体问题的能力。 让学生 明确学习目标，做到有的放矢； 课后根据目标，学生自我评价得失情况。 活动二：导入 引引入课题 汽车抛锚挡住路口，如何移走汽车？ 播学生思考有什么 ... ...