/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit3 Our hobbies Topic3 What were you doing at this time yesterday 第4课时教学设计 本单元第4课时 Section D 课型 综合复习课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 本课属于课标话题人与社会———历史与社会(History and society)”中中国历史与世界历史(History of China and the world)项目，主要谈论周末的来历。 本课属于课标功能意念表“态度(Attitudes)”中同意和不同意(Agreement and disagreement)项目和“时间(Time)”中时刻(Point of time)、时段(Duration)项目，主要学习同意与不同意、陈述个人观点等功能用语，巩固过去进行时。 主要教学活动为1和2。本课主要通过Grammar、Functions的小结来巩固本话题的语法重点was/were+doing以及本话题重点功能句，可以正确地表达同意或者不同意。通过本节课的复习和总结检测学生的学习情况，及时巩固加深记忆。本节课还通过短文的形式为学生介绍了周末的来历，要求学生以阅读的形式了解周末的起源。通过学习，引导学生用书面形式介绍自己某一天的活动。 Why--语篇传递的主题意义 本课时以单词含义，完成课文填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，了解周末的来历，领会篇章结构，获取文章主要信息，了解外国的文化。该篇文章引导学生们关注时间变化词。 How--文体结构、语言特点及功能 本篇记叙文以两条线索展开描述，一是周末的天数--神圣日，一天半以及两天，二是以时间为线索，描述了周末的历史由一天变为两天的演变，充分展示了记叙文的写作手法，清楚地描绘了what/where/how/why....,该篇文章需要学生关注文章的时间变化。 学情分析 【已知】 教学对象为初二的学生，学生具备一定的阅读能力，能够通过阅读获取关键信息。学生对周末这个话题十分熟悉，并且在七年级就已经学过周一到周日的英语词汇，对学生来说，他们能够清楚地认识到一周到底有几天，同时，周末和学生们的放假休息时间息息相关，学生能够根据自己学过的知识描述周末，非常有话题性。 【未知】 学生虽然对周末比较熟悉，但对于周末的由来可能了解得少，学生在此容易陷入固定思维，认为星期一就是一个星期的第一天，然而事实上，星期日才是一个星期的第一天；同时，学生们可能很少涉猎西方神话，所以对于创世纪也了解甚少。 【能知】 通过本节课的学习，学生能够更加详细地了解周末的历史由来，如何运用记叙文的六要素描述一件事情，不局限在自己的思维里。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够使用新单词和短语描述周末历史；学生能够理解新单词和短语通过图片和语篇，同时通过使用记叙文六要素描述在过去某个时候正在做什么；通过跳读和寻读学生能够更好理解文章结构与细节。 2.学习能力：学生能够主动与他人分享学习资源并且有合作学习的意识；学生可以选择使用合适的学习策略和方法来监测，评估，反思以及调整自己的学习过程和内容；学生会与他人合作并且一起完成学习任务；学生会喜欢英语并且选用合适的方法和策略来提高自己的学习效率。 3.思维品质：学生能够根据图片和语境推测单词含义；学生能够分析文章的篇章结构并模仿；学生能够独立思考并且表达他们关于周末历史的看法；学生能够分析文章的篇章结构。 4.文化意识：学生通过此篇文章知道周末历史的由来，了解外国创世纪文化，在培养文化自信的同时也培养学生的跨文化国际意识。 教学重难点 教学重点： 1.能听懂就过去某个时段发生的事情的具体描述，并能听懂他人就某个观点表达同意或者不同意，学会以“听”的方式理解语言意义； 2.能描述自己过去某一天所做的具体事情，能用英文表达自己的看法，构建语言意识，提升“说”的语言能力； ... ...
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