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课件网) 爬天都峰 （部编版）四年级 上 www.21cnjy.com 第5课时 一 素养目标 目录 学习活动 二 课后作业 三 板书设计 四 素养评价 五 一 素养目标 素养目标 文化自信 语言运用 思维能力 审美创造 能够准确理解并运用课文《麻雀》中的关键词汇和句式，提升语言表达能力。 学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的发展过程中的重要过程写清楚。 知道课文是按照事情发展顺序写了爬山前、爬山中、爬山后的事情，明白写事要按照一定顺序来写。 善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难，奋发向上的品格。 二 学习活动 活动流程 子任务一：每个故事都动人 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 环节二：再读课文，理解怎么想、怎么说、怎么做的，把事件的过程描写清楚。 情境导入 同学们，上节课我们学习了《爬天都峰》，请一位同学起来说说这篇课文写了一件什么事情？ 假日里，我和爸爸去黄山爬天都峰，路遇一位老爷爷，经过我们的互相鼓励，我们终于爬上了天都峰。 情境导入 时间、地点、人物概括得非常清楚。作者是按怎样的顺序来写这件事的呢？可以分为哪几个部分？ 事情发展顺序，分为爬山前、爬山中、爬山后三部分。 那每件事情都有它的发展顺序，这样有顺序的地写有什么作用呢？ 有助于把事情的条理写清楚。 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 引导学习“爬山前” 默读课文第二自然段，用“———勾画出爬山前“我”怎么想的关键词句，体会“我”的感受。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” “我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？ 心理描写，通过心理描写，点明了天都峰的第一个特点———高。“在云彩上面”说明天都峰高耸入云。“我爬得上去吗”是“我”对自己的怀疑，体现了“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! 体会“挂”的妙处？ 一个“挂”字，写出了天都峰的第二个特点———陡，形象、巧妙地将“陡”体现了出来。这样的天险，看了都使人害怕，更不要说攀登了。 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 阅读课文第3-5自然段。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？ 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 思考：从“我”和老爷爷的对话中，你体会到了什么？用“———画出关键词句，谈谈你的感受。 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？ 天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 小组合作学习“爬山中”和“爬上峰顶后” 学习要求： ①默读6-10自然段，用自己喜欢的符号勾画出关键词句，并用词语把自己的感受或理解批注在旁边。 ② 思考作者是抓住什么，把这两部分内容写清楚的？ 环节一：研读文本 ，聚焦核心问题，学习方法。 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天 ... ...
