24.《司马光》教案

司马光 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，注意“司、庭”的写法。 2.正确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.能借助板书、看图想象、转换视角等讲述故事，体会司马光的聪明机智与沉着冷静。 4.初步感受文言文的特点，简单说说文言文与现代文的区别。 【教学重难点】 1.能借助板书、看图想象、转换视角等讲述故事，体会司马光的聪明机智与沉着冷静。 2.初步感受文言文的特点，简单说说文言文与现代文的区别。 【教学流程】 板块一：勾起回忆，引入故事 1.古代很多故事的主人公是七八岁的孩子，这样的故事你们读过吗？看图猜一猜这是什么故事。 出示：《曹冲称象》《孔融让梨》…… 追问：你觉得他是一个怎样的孩子？ 2.这节课，我们再来读一个古代孩子的故事。揭题。 （1）司马光，姓—？名———？ （2）“司”是一个生字，半包围结构，主笔“横折钩”注意斜中取正，里面的部分往左边伸出去一些，写出“半藏半露”的感觉。 （3）让我们一起喊喊他的名字。 3.课文是怎么讲述他的故事的呢？ 板块二：跟读课文，读出停顿 1.（出示课文）这篇课文和其他课文有什么不一样？ 要点：篇幅比较短（全文只有一个自然段，总共30个字）；下面有注释（可以帮助我们理解词句的意思）。 小结：这是一篇古人写的文章，叫文言文。这是我们第一次学文言文，有的同学可能不知道该怎么学。其实，方法很简单—读。 2.初读课文。 （1）跟读课文。 跟读。 师生接读。 （2）读对字音。 后鼻音字：庭、登、瓮、迸。 小结：这些后鼻音的字大都在句末。有了这些字，课文读起来就更好听了。 多音字：没。 点拨：多音字一般是根据意思来判断读音的。当它读“mò”的时候，意思是—？“没水中”是说这个孩子—？ （3）读出停顿。 （出示节奏号）自由练读。 指名朗读。 点拨：如果能读出声断气连的感觉，就更有味道了。齐读。 板块三：再读课文，梳理故事 1.古人说：“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，你知道这个故事发生在什么地方，讲到了哪些人吗？ （1）地点。 你怎么知道的？（聚焦“庭”的注释） 小结：关注下面的注释，能帮我们读懂文言文。 看右边的插图：庭院里有什么？（聚焦“瓮”的注释，认识“瓮”；出示图片，与“缸”相比较）如果这两种陶器中都装满了水，有人掉进去的话，你觉得哪一种更危险？庭院里除了这口装满水的大瓮，还有什么？ 谁能连起来介绍一下这个庭院？ 小结：我们说了这么多，文言文中只用一个“庭”字就把这个地方介绍清楚了。 “庭”也是一个生字，半包围结构，里面的“廷”下面一横稍短些，最后一笔捺要写得舒展。 （2）人物。 在书上圈画人物：群儿、一儿、众、光、儿。（交流并板书） 下面，老师来考考你，看看这么多人物你有没有都搞明白了。 “群儿”就是—？这群孩子中有谁？ 这里的“众”好像也是一群孩子。里面没有谁？我们可以称他们为“其他孩子”或“别的小朋友”。 “一儿”就是—？和结尾所说的“儿”是同一个人。 “光”就是———？ 小结：从“司马光”到“光”，从“一儿”到“儿”，字数越来越少，语言越来越简洁。 2.故事中说他们分别做了什么事？请同学们再读读课文，不懂的地方看看下面的注释或旁边的插图。 交流并板书：游戏，落水，跑开，击瓮，得救。 板块四：借助支架，学讲故事 1.支架一：根据板书讲故事。 （1）谁来看着板书讲讲这个故事？ （2）小结：讲故事的时候，抓住了主要人物和他们所做的事，就能把故事讲清楚。 （3）过渡：这样讲故事清楚是清楚了，但总觉得简单了一点，听起来也不够过瘾。那怎样讲故事我们才听得过瘾？ 2.支架二：看图想象讲故事。 （1）场景1：群儿戏于庭。 抓住群儿的动作“戏”展开想象：孩子们在玩些什么？玩得怎么样？ ... ...