1.石 榴 教学目的： 1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。 2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。 3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。 重 点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。 难 点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。 教学方法：主体参与———师生互动法 教 具：图片、录音、多媒体 课时安排：二课时 第一课时 本节课教学要点：1.掌握生字新词，疏通课文内容； 2.概括文章段意。 一、情境导入： 同学们，你们认识石榴吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一下？（可以采用现场事物观察，或者猜谜语的方法。） 教师相机展示石榴的图片，增强学生的感观认识。 二、课前预习： （1）让学生熟悉课文，分学习小组自由地有表情的朗读课文。 （2）简介作者： 郭沫若（1892-1978），现代著名作家、诗人、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。 预习问题设计： （1）作者按怎样的思路来结构全篇的？ （2）作者按什么顺序描写石榴的美？ （3）作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？ （4）作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？ 三、合作探究 1.整体感知。 （1）教师范读课文或播放录音，学生整体把握课文，注意教师范读的技巧以及感情。 （2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。 （3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。 2.师生互动。 （1）请同学们再次听录音机，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读，看看谁能读得有感情。 教师范读或放录音。 学生在小组内朗读。 教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。全班评价。 （3）教师出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。 A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳 出卷网之短。 （ “这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。） B.单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？ （“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。） C.单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。 （奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。） D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。（“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。） E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的 出卷网一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。 （ “我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢……） （3）老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进行归纳，你可以归纳一个自然段的段意。也可以将几个自然段合为一体进行归纳。 师生共同讨论后，明确： 第一段：先写了状写对象———石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。 第二段———第六段：一是写石榴的枝干和叶片， 出卷网二是写它的花，三是写石榴的果实，四是写由花到果实的变化，五是写石榴的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴的特征。 最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。 四、课堂达标反馈： 出示小黑板： 1.注音： 奇崛 枯瘠 辟易 犀利 安普刺 金罍 忍俊不禁 丰腴 2.释义： 奇崛：奇特突出 枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱 陆离：形容色彩繁杂 争妍斗艳：争着比美 忍俊不禁 ... ...
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