人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计

人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计 教材分析 小学阶段“图形的测量”包括一维长度、二维面积、三维体积的度量。长度的测量作为教学逻辑的起点，是类推到对面积和体积测量的底层铺垫。虽然分布在不同的年级，但其共同的本质是度量单位的累加。 思考1：如何抓住它们的内在联系，进行整体设计，促进学生知识与经验的迁移？ 从各个版本的教材来看，人教版第一课时认识毫米注重引导学生体会毫米产生的必要性，重视建立1毫米的长度观念。北师大版把分米和毫米放在同一个课时中学习，有利于学生获得结构化的认识，但学生体验毫米和分米的时间显得不够充分。苏教版第一课时是认识分米，第二课时毫米的认识与人教版相似，但提供了更多生活中1毫米长的素材体验。 思考2：在毫米教学的各种操作活动中，学生的认知体验的真实性有多少？自主探索的空间有多大？ 从单元整体安排来看，将毫米、分米、千米和吨纳入整个长度和质量单位体系，建立新旧单位之间的联系并完成长度、质量单位体系的建构。四个新单位的教学路径基本一致，所以第一课时毫米的认识的教学，是可以迁移的。都是让学生经历单位的产生（数学的眼光）、单位的累加（数学的思维），形成单位的观念并以此为标准学会估测（数学的语言），发展学生的量感。 思考3：如何设计毫米教学的基本路径来迁移到分米、千米和其他单位的学习，感受到学习路径的一致性？ 教学目标 1.在操作活动中认识毫米，初步建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位测量和描述物体的长度。 2.通过细分、观察、测量、交流等活动，体会毫米、厘米之间的十进制的关系，知道1厘米=10毫米，培养学生的动手操作能力。 3.通过毫米产生、实践测量、生活应用的等学习场景，感悟毫米单位度量更精确的价值及实际应用价值，体会数学与生活的紧密联系。 教学重难点 建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位测量和描述物体的长度。 体会毫米、厘米之间的十进制关系 教学过程 一、 游戏导入、揭示课题 呈现情境：老师有一本书，根据老师的提示信息，请大家来猜一猜书本的长度。 游戏过程：老师先报长度比50厘米短，学生猜一个长度，老师根据学生长度逐步缩小范围，最后定位到在26厘米和27厘米之间，引发学生质疑，这个长度该怎么表示呢？进而揭示课题：认识毫米 设计意图：首先可以激发学生极大的兴趣，其次通过猜测复习了厘米这个长度单位，也让学生根据生活经验引出毫米这个长度单位。 二、 活动感知，建立量感 环节一：毫米产生的需要 关键问题：为什么不用厘米作单位？ 问题1：把1厘米分成多少份？把你的想法画一画（提供无毫米刻度的厘米尺）。 问题2：有什么共同点？不同点？ 设计意图：感知厘米无法准确地描述测量的结果，体会毫米产生的实际意义。 环节二：建立“1毫米”的表象 关键问题：1毫米是什么样的？ 问题1：尺子上的1毫米什么样的？指一指。哪里还有1毫米？ 问题2：说一说生活中哪些物品的长度大约是1毫米？ 操作活动1：找厚度是1毫米的物品。 （1）用尺子测量验证你的猜想。 （2）把测量的结果记录到学习纸上。 （3）和组内同学交流你的测量结果。 操作活动2：用手势比划1毫米 （捏住银行卡，再把银行卡抽走，观察1毫米，透过1毫米，观察教室，体会1毫米。） 设计意图：指一指尺子上的1毫米、找生活中的1毫米、比划1毫米的长度，在操作活动中认识毫米，建立1毫米的长度观念。 环节三：丰富“几毫米”的体验 关键问题：不用尺子，怎样测量橡皮的厚度（1厘米）？（小组合作） 操作活动3： （1）选一样学具测量橡皮的厚度。 （2）小组合作，学具共用，分享交流。 问题1：为什么不用扑克牌去测量？ 问题2：如果用扑克牌去测量，应该怎么测量？ 问题3：这些方法有什么相同点？ 设计意图：初步感知度量的方 ... ...