基于标准的“教学评一体化”设计 课题 七上 Unit4 Time to celebrate 日期 2024.8 课时 1st 课型 读说课 授课教师 目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 1．能就熟悉的话题进行简单的交流。 2. 能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。 3. 提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息； 4. 完整、连贯地朗读短文，简单复述文章大意。 课标分解 1.在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 2.通过快读阅读和细读，了解文章结构；获取细节信息。 3. 能根据思维导图完成课文复述，简要说出本文的主要内容。 语篇 研读 What：本课时属于“人与社会”主题范畴，“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”子主题。本语篇作者介绍了自己在英国的第一个春节，为了请英国朋友Emilia吃中式晚餐，在家人的帮助下学习做菜并向朋友介绍“狮子头”这一传统菜，强调春节的传统习俗及背后的文化意义。 Why：作者通过烹饪中国传统菜肴，让英国朋友Emilia体验中国春节的氛围和文化特色，展现了文化交流的积极意义。作者也通过电话求助家人学习烹饪的过程，表达了对家人的思念和对传统节日家庭团聚的重视。 How: 本语篇属于记叙文，其结构遵循了“问题—解决—结果”的叙事模式。作者主要通过一般过去时来描述在国外的春节经历，运用频率副词“sometimes, always, often, never”以及一般现在时介绍春节习俗。文章还使用了however, but等转折连词来表述逻辑关系。 学情 分析 已有基础：学生对于节日与假期话题并不陌生，也与学生的生活息息相关，大多数学生有一定的词汇储备。学生在小学已学习过一般过去时和一般现在时，已有初步的理解并能进行基础运用。 困难障碍：语篇中的生词较多，学生可能存在一定的阅读障碍。而且学生尚不能做到较深入地理解和分析、推断和总结图片、文章等相关信息。 突破措施：设计多层学习任务，引导学生在学习过程中进行积累、理解、推断和总结；在阅读过程中及时进行引导，帮助学生更好地获取文本信息，培训阅读技巧。 学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.通过读春节经历的语篇，概括文章大意并准确获取相关细节信息。 2.基于结构化知识描述作者的过节经历，谈论作者过节经历的特别之处，感知春节背后的文化意义。 3.通过小组合作，谈论自己过春节的庆祝活动和习俗，弘扬节日文化，增强文化自信。 评价任务 评价标准 通过略读，精读获取文章大意和细节信息，完成相应问题。（指向目标1） 能够准确回答问题。 2.根据思维导图，组织句子，简单复述课文。（指向目标2） 能够准确流利的复述。 通过小组活动，讨论等，运用所学知识表达自己如何庆祝。（指向目标3） 能够准确回答问题，能够积极参与小组讨论，表达自己的观点。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 Step1. Presentation Activity 1: Lead-in Talk about the festivals. Activity 2: Look at the picture and answer the questions. What are the people doing What is on the table Read the title and guess: why is it an unusual Spring Festival 学生能够结合自身经历自由表达自己的想法。 观察学生是否能够对图片内容进行简单描述，从图片上获取相关信息并对文章内容进行预测。 设计意图 激活学生的背景知识，引起学生的学习兴趣，为完成下面的阅读任务做准备。 让学生通过图片和标题对文章内容进行预测，获取图片信息。 S2.Reading Activity 3: 1.What’s the style of the passage A. A letter B. A story C. A piece of news 2.Divide and match the main idea with each part. Part 1 _____ The result Part 2 _____ The writer’s probl ... ...
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