25 王戎不取道旁李 教学设计

王戎不取道旁李 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，展开想象，挑战更为生动地讲述故事。 3.在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。 教学重难点： 1.能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，展开想象，挑战更为生动地讲述故事。 2.在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。 教学过程 一、课文猜一猜，以旧引新 师：同学们，课前我们先玩一个“猜一猜”的游戏。老师出示信息，你们猜猜是我们学过的哪篇课文，并说说你是怎么猜到的。看第一幅。（出示《司马光》插图） 生：这是《司马光》。我看到一口大缸，有一个孩子从缸里顺着水流出来了。 师：你真会观察！看第二幅。（出示图片的一部分） 生：图上一只兔子跑过来撞到了树桩上，肯定是《守株待兔》。 师：（出示整幅图）你不但会观察，还能进行推测，真厉害！最后一张只有3个词语，你们能猜到吗？（出示：女娃西山东海） 生：我知道，是我们这个学期学的《精卫填海》。女娃游于东海，溺而不返，化为精卫，常衔西山之木石，以湮于东海。 师：你能从简短的词语中进行推测，并判断出来，太棒了！ 师：这三篇课文和我们学过的其他课文相比有什么不同？ 生：这三篇都是文言文。 师：是的。你们用了哪些方法学习这些文言文？ 生：我会看注释。 生：可以联系上下文猜一猜。 生：还可以看插图。 师：同学们已经积累了那么多办法了，今天我们要新学一篇文言文，希望你们也能用上学过的方法来学习。 师：通过预习，你们知道课文的主角是— 生（齐）：王戎。 师：（出示“戎”字甲骨文）你们看，甲骨文的“戎”字左下横撇就像盾牌，右边“戈”字代表武器，“戎”是兵器的总称。请你们书空，和老师一起写下这个字。（师板书：王戎） 师：王戎何许人也？（出示资料介绍） 师：读完资料我们知道王戎是竹林七贤中最小的一个，是历史上有名的———神童。神童“神”在哪？我们来学习神童小时候的故事。（师板贴课题，生齐读） 二、朗读赛一赛，读出韵味 师：题目仅仅7个字，就告诉我们故事的主角是—（王戎），地点在—（道旁），还有事件，一齐交代清楚了，这就是文言文的特点———短小精悍。 师：同学们都预习课文了吗？生：预习了。 师：那老师可要来考考你们了。把书本打开，自由读一读课文，读准字音，读通句子。还可以用学过的学习文言文的方法尝试读懂故事。 （生自读课文） 师：都读好了吗？谁来读一读课文？他读的时候，请其他同学认真听。（指名读） 师：读得字字准确，句子通顺，不错！谁觉得自己能读得比他还要好？（指名）第一位也认真听，如果觉得比你读得好，就赶紧坐下，如果觉得不如自己就还站着，听明白了吗？ 生：明白了。（第二位学生读） 师：你不但读得准确，还有古文特有的停顿节奏，真好！谁还想来读一读，把她比下去？（第三位学生读） 师：还有谁想挑战他？（没有学生举手） 师：我给你们出个主意—人多力量大，一起读，把他比下去。 （生齐读，第三位学生坐下） 师：听你们读得那么好，老师也想来试试，行吗？（师读） 师：你觉得我读得怎么样？ 生：我觉得您读得很好，很有节奏感。 生：还有一种古文的韵味。 师：古人读文时讲究平长仄短，声断气连，这样读起来就更有韵味了。谁能像我一样读一读第二句？（指名读） 师：下一句谁来读？（生纷纷举手，指名读） 师：谁接着读？（生读） 师：学得有模有样，读得有滋有味。不过刚才我们是一句句读的，如果把四句连起来，谁能读？（生读） 还有谁想读？（生纷纷举手） 三、图片 ... ...