20陀螺 教学设计（2课时）

四上20陀螺 教学设计 教材分析 读《陀螺》这篇课文，读着读着，就勾起了自己小时候的许多回忆。我上小学的时候，是上世纪八十年代，那是个物质比较贫穷的年代，小孩子几乎没有什么像样的玩具，仅有的几样玩具都是自制的。但也正因为是自制的———不像今天的孩子玩具都是花爸妈的钱买的———也就格外珍惜，玩起来也有特别有感觉，这样的心情体验，正如课文《陀螺》所写的那样，或期盼，或失落，或得意，或懊恼…… 《陀螺》全文一共13个自然段，以陀螺这个事物为线索展开叙述。第1-3自然段介绍陀螺的制作与玩法。这个交代是必要的：一则为下文做铺垫，否则事情就无从说起；二则今天的小读者大多没有这方面的生活经验和体验了。4自然段写“我”自己削不出高质量陀螺的懊恼。5-7自然段写“我”过生日得到了叔叔送的陀螺极为高兴。8-12自然写“我”的小陀螺战胜了大陀螺，这个过程中“我”的心情可谓一波三折。最后一个自然段引用一句古语表达了“我”玩陀螺的感悟。 课文生动地呈现了儿童的生活。制作陀螺时，“嵌一颗滚珠”“钉上一枚铁钉”“四处寻找木头”“就差没把椅子腿拿来‘废物利用’”，写出了孩子们的执着、认真。抽陀螺时，“都爱比个高下”，以至于“只有小陀螺的大多在自家院子里玩，不拿到马路上去应战”，有了一只好陀螺，“恨不得马上在马路上一显身手”，完全是典型的小孩子争强好胜的心理。课文还通过描写陀螺，从侧面淋漓尽致地表达这些心理。如，“两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战”，从侧面刻画出小伙伴们奋力抽打陀螺的状态。又如，“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，形象地写出了大陀螺的不可一世，烘托出大陀螺主人的傲慢。作者站在儿童的视觉，用略带夸张的手法描写“我”的内心感受，令人忍俊不禁。“我”不愿自己的陀螺“像金兵见到岳家军，一战即败”，小小的陀螺之战，代表的是荣辱，这往往是小孩子才有的心理。没有“得心应手的陀螺”，“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云”。在小孩子看来，没有高质量的陀螺是天大的事，以至于“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，写出了“我”的苦闷。叔叔答应送“我”一只陀螺，这消息能“使我一整天处于恍惚的状态”，可以看出“我”渴望拥有一只好陀螺。当小陀螺战胜大陀螺，“我”认为“这真是个辉煌的时刻”，反复强调“胜利的滋味”“幸运的甜头”，将这次小小的胜利当成“无意中获得的‘荣誉’”，“我”欢欣鼓舞的样子跃然纸上。 课文结尾处耐人寻味。作者选取生活中常见的玩陀螺为题材，叙述平凡的生活小事。写到最后，再次回味“我”童年时“极大的欢乐和由衷的自豪”，随后以“这真应了一句古话，揭示平凡的小事中包含的朴素道理，引发读者的思考。 《陀螺》是本单元第三篇课文，继续学习批注的阅读方法。根据教材的编写意图，本课批注的角度侧重在体会深的地方，通过抓住描写人物语言、动作、神态、心理活动的语词，体会“我”的心情变化过程，并能与同学交流分享。要让学生学会作批注的阅读方法，就需要在课堂中留出比较充足的时间，让孩子去自主阅读。读一遍没有感觉，就读第二遍，读着读着，找到感觉了，有体会了，就自然能作批注了。批注本身只是一种阅读方法和习惯，这个方法和习惯，应该在真实、自然的阅读过程中逐渐养成，教师切勿将自己的阅读感受灌输给学生，让学生为批注而批注。 教学目标 1.认识“恨、帅”等9个生字,读准多音字“钉”,会写“旋、溃”等15个字,积累文中有新鲜感的词句。 2.能在体会深的地方作批注,并借助批注进行阅读；能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,体会“我”的心情变化过程，并交流分享自己的阅读体会。 3.能结合课 ... ...