一起课件 专注教学课件制作 部编版六年级上册第八单元大单元教学设计 一、单元分析： 统编教材六上第八单元以“走进鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求为“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角，运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 这是统编教材中唯一一个人物主题单元，以中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心，编排了四篇各具特色的文章。《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅先生少年时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，描绘了一个美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生“为别人想得多，为自己写想得少”的特点；《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌，赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献的高尚品质。其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。统编教材从中年级就开始有意识地涉及“资料”的搜集查阅，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片以及生平简介文字，还有课文中的插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等，语文要素要在单元课文学习时逐步落实。 设计说明 以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体教学设计，同时观照单元要素的渗透，完成从读文到读人的阅读之旅。 1.读鲁迅其文。要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。教者可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。补充对比“少年闰土”与“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。散文《好的故事》运用象征与对 比手法描绘美好的梦境，教者可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。在“走近鲁迅”这一主题单元学习中，仅仅落实“以具体事例来写人”的语文要素是远远不够的，还需通过查阅资料，引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走近鲁迅”铺垫基础。 2.知鲁迅其事。《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世 9 周年之际的一篇回忆性叙事散文，从他人视角表现鲁迅形象———伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。教者可引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。补充萧红、巴金等的回忆文章，引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。 3.品鲁迅其言。“日积月累”是鲁迅名言名句，教者需注意单元选文、交流平台等元素之间的关系，结合课文内容，将名言名句作为拓展与补充，借助资料了解鲁迅名言名句背后的思想与情感。 4.感鲁迅其魂。《有的人———纪念鲁迅有感》是 1949 年 11 月 1 日 ... ...
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