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课件网) 初中历史大单元教学探究 学完七年级历史后，你学到了些什么？ 中国古代的历史（古时候的历史），如：北京人、商鞅变法、孔子、秦始皇…… 统一多民族国家的形成和发展。 政治制度的发展演变、社会经济的变迁、文化与科技的繁荣与传承、民族交融与边疆治理…… 分散的知识 结构化的知识，并上升到认识。 知识本位走向素养本位 课程实施.教学建议 1、以正确的思想统领历史课程的教学。 2、确立基于核心素养的教学目标。 3、以核心素养为导向整合教学内容： ①基于单元主题学习整合教学内容； ②把握教学内容中的关键问题，确定教学重点； ③运用大概念对教学内容进行整合。 4、设计有助于核心素养形成和发展的教学过程。 5、采用多种多样的历史教学方法。 ———《义务教育历史课程标准（2022年版）》 目 录 一、大单元教学理论介绍 二、大单元教学具体实施 一、大单元教学理论介绍 （一）大概念———大单元教学的抓手 1.含义：是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的观念。它不仅反映专家思维（认知结构化），而且具有生活价值（解决真实情境问题，强迁移性）。其中“大”是指核心。 大概念 核心 专家思维 迁移性 2.表现形式：可以表现为一个词、一个句子、一个问题、一个短语。大概念更常见的形式是观念和概念。 改革（一个词） 改革与社会发展（论题） 适应时代发展特点的改革推动社会进步（观念） 改革是对旧制度、旧事物的改变与革新（概念） （二）大概念下的大单元教学 一、大单元教学理论介绍 单元的新内涵 今天的单元是一种“素养单元，而不是“内容”单元。以往我们所说的单元更多地关注内容上的关联性；而现在所说的“素养”单元，是在结束每一个单元以后，学习者可以掌握且能够在现实生活中实际运用的知识和技能。 大单元的在“大“在哪里？ 所谓的大不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代积累形成具有更大意义的认知网。 （三）大概念、大单元与课时教学之间的关系 一、大单元教学理论介绍 大概念教学侧重于抽象概念的形成，强调教学的有效性，并将教学联系与学生的认知特征相结合。它关注于具体知识背后更为本质，更为核心的概念或思想。 大单元教学则侧重将知识放在学习过程中，强调教学理解的过程性，它以大概念为统领，对课程内容进行结构化重组。 课时教学作为基础的教学单位，关注具体知识点和技能训练，侧重于课时内的即时教学和评估。课时教学是大概念教学和大单元教学的具体实施环节。 课时教学 大单元教学 大概念教学 二、大单元教学具体实施策略 （一）确立单元大概念 （二）整合单元内容 （三）撰写单元教学目标 （四）梳理单元教学要点 （五）设计单元评价体系 （六）大单元实施思路及教学结构图 ———以七上二单元单元整体设计为例 单元主题：原始社会与中华文明的起源 七上第一单元 单元大概念：中华文明的起源与多元一体 单元主题：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 七上第二单元 单元大概念：社会变革推动统一多民族国家逐步形成 单元主题：统一多民族封建国家的建立和巩固 七上第三单元 单元大概念：统一多民族封建国家的建立和巩固 单元主题：政权分立与民族交融 七上第四单元 单元大概念：民族交融下的统一趋势 单元主题：走向和平发展的世界 九下第六单元 单元大概念：和平与发展的时代主题、百年未有之大变局、构建人类命运共同体 不完全一致 不完全一致 不完全一致 一 致 一个单元主题下有多个大概念 （一）确立单元大概念 1、直接用单元主题（单元主题与大概念是一致时） 2、提取单元大概念（单元主题与大概念不一致时） （1）从课程标准 ... ...
