整本书阅读《乡土中国》第十三章 教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《乡土中国》第十三章 “名实的分离” 问题驱动、小组合作式教学设计 一、教学目标 1.深刻理解乡土社会中 “名实的分离” 现象的内涵、产生原因及其在乡土社会变迁过程中的表现形式。 2.通过小组合作讨论，增强学生团队协作、批判性思维、表达交流以及从文本中提取关键信息并深入思考社会现象的能力，使学生深入体会中国传统乡土社会在现代化进程中的转型与变革逻辑。 二、教学重难点 重点：剖析 “名实的分离” 的核心概念，包括 “名” 与 “实” 的具体所指、二者分离的方式与过程以及在社会规范、权力运作等方面的体现。 难点：引导学生思考 “名实的分离” 在现代社会中的残留影响与启示，以及如何在现代社会治理与文化建设中避免类似的脱节现象。 三、教学方法 问题驱动法、小组讨论法、讲授法、案例分析法 四、教学过程 （一）知识回顾与导入（5 分钟） 回顾上节课关于 “血缘和地缘” 的主要内容，提问学生血缘与地缘关系在乡土社会稳定发展过程中所起到的作用，引导学生思考当乡土社会面临变化时，这些关系会发生怎样的改变。 引出本节课要探讨的第十三章 “名实的分离”，提出问题：“在乡土社会的演变过程中，为何会出现‘名实的分离’现象？这种现象对乡土社会原有的秩序与结构产生了哪些深刻的影响？” 激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）文本研读与问题提出（10 分钟） 学生仔细阅读第十三章内容，教师在多媒体课件上展示以下引导性问题： 1.乡土社会中 “名” 和 “实” 分别指代什么？请举例说明在乡土社会的各种制度、习俗、人际关系等方面 “名” 与 “实” 的具体表现。 2.从社会变迁的角度分析，是什么因素导致了乡土社会 “名实的分离”？是外部文化的冲击、内部社会结构的变化还是其他原因？ 3.举例说明在乡土社会中，“名实的分离” 在长老统治、礼治秩序等方面有哪些具体体现？长老们是如何应对这种 “名实的分离” 现象的？ 4.文中提到 “注释是维持长老权力的形式而注入变动的内容”，如何理解这句话？注释在 “名实的分离” 过程中起到了怎样的作用？ 5.分析 “名实的分离” 对乡土社会个人发展的影响。它是为个人提供了更多的自由空间与创新机会，还是造成了个人在社会角色认同与行为选择上的困惑？ 6.思考在现代社会中，是否还存在 “名实的分离” 的类似现象？如果有，它们在现代社会的政治、经济、文化等领域有着怎样的表现形式和影响？ 7.结合实例，探讨现代社会中一些应对 “名实的分离” 问题的策略或机制，如法律法规的与时俱进、社会舆论的监督引导等，分析它们的有效性与局限性。 （三）小组讨论（20 分钟） 将学生分成小组（每组 5 - 6 人），各小组围绕上述引导性问题展开讨论。 要求小组成员积极发言，结合文本内容、生活实际以及社会现象进行深入分析，并做好讨论记录。教师巡视各小组，适时参与讨论，为学生提供思路引导，如提示学生从儒家文化的理想与现实差距、社会经济发展导致的利益格局变化等方面进行思考。 （四）小组汇报，全班交流；教师总结，给出参考答案（20 分钟） 每个小组选派一名代表进行汇报，汇报内容包括小组对问题的讨论结果、分析过程以及存在的分歧点。其他小组认真倾听，汇报结束后可进行提问、补充或反驳。 教师总结，给出参考答案： 1.在乡土社会中，“名” 代表着被社会所公认的、既定的各种抽象概念、规范、角色定位与理想模式。例如家族制度里长辈的绝对权威之名，礼治秩序下各类礼仪规范之名，像传统婚礼遵循的 “六礼” 程序之名，以及传统职业按家族传承或社会阶层划分的固定名分等。“实” 则是这些 “名” 在现实生活中的实际运作与真实状态。比如在家族事务决策中，虽然长辈有名义上的主导权（名），但随着年轻一代接触新思想和外界信息增多 ... ...