18.2 科学探究：怎样产生感应电流(5) 教学设计 2024-2025学年沪科版物理九年级全一册

课题 《18.2 科学探究：怎样产生感应电流》 学 科 物理 年级 九年级 执教人 执教班级 九（1） 一、教材分析 本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，“电磁感应”是在“电流的磁效应”和“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。 二、教法分析 采用学生学生分组实验，边设疑，边讨论，边归纳，启发诱导，指导实验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。教学流程图如下： ( 创设情景 提出问题 实验设计 实验观察 归纳 总结 实验设计 实验观察 归纳 总结 新问题提出 ) 三、学情分析 学生经过对前面几章的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流有力作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一节是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。 四、教学重难点 五、教学目标 六、教学过程 1、设疑引学 前面我们学习了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？ 实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电 2、讨论实验方案，选择实验器材 师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？ 师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表等。 3、突出重点，突破难点 根据实验方案，将线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，线圈先不要放在磁场内。 问题一：研究磁场产生电流的条件 提出问题：如何做实验 其步骤又怎样？ 引导学生做如下设想：电能生磁，反过来，我们把导体放在磁场里观察是否产生电流，那么导体应怎样放在磁场中呢？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？ （1）设计如图学生实验 ａ、保持线圈不动；让条形磁铁在线圈中上下移动，观察电流表的指针偏转情况，并做记录。 ｂ、保持条形磁铁不动；让线圈中上下移动，观察电流表指针的偏转情况，并做记录 （2）学生实验研究 学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。 （3）思考讨论 指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论 ａ、在实验中观察到了什么现象？在什么情况下导体中有电流产生？ ｂ、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？ （4）在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律 教师板书 问题二：怎样确定感应电流的方向？ 根据活动一的探究，有的同学已经观察出灵敏电流计指针有时向左有时向右偏转，表示电流方向是不同的。接着让同学们探究“电流的方向与什么有关？”学生实验，教师巡回辅导，学生交流讨论可知电流方向与导体运动方向和磁感线的方向有关。 拓宽延伸：探究改变灵敏电流计的指针偏转程度的方法。（请同学们让导体慢慢的和快速的切割磁感线观察灵敏电流计指针偏转程度等方法） 交流与合作： 完成实 ... ...