教案 《确定位置》 成都东部新区玉成学校 邹继红 教学内容： 西师版教材四年级下册第29———30页例1和例2，课堂活动及练习八第1———4题。 教学目标： 1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点： 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学准备： 答题卡，课件 教学课时： 1课时 教学过程： 联系生活，引入新课 玩游戏：猜猜谁是我的好朋友。 请同学在答题卡上用文字，符号或图形表示出自己好朋友的位置，大家来猜一猜。 揭示课题。 每个同学都能用自己的方式来确定位置，那么确定位置还有其他的方式吗？今天就来学习确定位置。 自主探索，学习新知 认识列和行 为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。 师：什么是列？什么是行？ 竖排叫做列，横排叫做行。（板书：列 行） 师:在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？ 出示情境图，师引导学生在情境图认识列和行。 提问：怎样确定第几列？第几行？ 师：确定第几列，从观察者的角度，从左边往右边数。 师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，课件依次出现第1列，第2列，..... 第6列，问：一共有几列呢？ 师：确定第几行时一般都是从前往后数。 师：找到第1行了吗？课件出示情境图，依次认识第1行，第2行，......第5行，一共有几行？ 在情境图中指出第1列第1行的学生， 问：这个学生坐在第几列第几行？ 老师在座位图中指出几个位置，让学生用列和行描述。 学习用数对表示位置 出示情境图要求学生指出小红是在第几列第几行。（老师板书，故意边写边念，让人觉得很麻烦，很啰嗦。） 在这里，我们是用“第几列第几行”来表示小红的位置，看看这样的表达方式，你觉得怎么样？（太麻烦） 那想一想，还有没有更简洁的表达方式呢？独立在答题卡上试一试，写出小红的位置，看谁的表示方法更简洁，更有创意。 学生独立尝试，再展示。 师：怎样统一用更简洁准确的方法来记录小红的位置？ 介绍数对：（3，2） 认识数对的含义：“3”表示什么？“2”表示什么？ 数对的写法：先写列，再写行，为了区分中间用逗号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整体。像这样的一对数，数学上叫做数对。 数对的读法：读作：数对三二，还可以读作：三二 进一步感知数对 师：小红的位置是滴3列第2行，用数对表示是（3,2），现在你能用数对表示小娟和小强的位置吗？ 游戏活动 下面数对分别表示的是哪些同学？请这些同学起立。 （4,1） （2,3） （5,2） （7,4） 请仔细看下面的数对是同一个同学吗？请下面的同学起立。 （2,3） （3,2） 请下面的同学起立。 （1,1） （2,2） （3,3） （4,4） （5,5） （6,6） 想一想，这些同学的位置有什么特点？ 请仔细看下面的数对，如果是你的位置，请站起来。 ） 课堂活动，加深理解 课件出示例2，让学生仔细观察棋盘图 你能获得哪些数学信息。 棋子在第2列第1行，用数对表示（2,1） 棋子在第5列第4行，用数对表示（5,4） 、 、各在第几列第几行？用数对怎样表示出它们的位置？ 课堂练习 （1）独立完成课堂活动第2题，展示台展示学生作品。 （2）完成课堂活动第2题。 拓展视野，全课总结 生活中的确定位置 练习看看谁最聪明？ 小明的位置是（4,3）你能用数对表示他前、后、左、右的位置吗？ 前（4,2）后（4,4）左（5,3）右（3,3） 国庆阅兵的步兵方阵中，最后一列的最后一个战士用数对表示是（25,14），请问这个方阵一共有多少人？ 梳 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
