课题 第18课辛亥革命 学科 历史 学段 高中 年级 高一 相关领域 中国近代史 课型 新授课 课时 2课时（80分钟） 教材 书名：《中外历史纲要（上）》 高中历史教材分析 一课不可无中心，不可无灵魂，一节课若无立意，再丰富的学生活动，再精妙的教学技巧都将变得空洞无物。 本课将教学立意确定为“走向共和的革命道路”，今时回首当年，辛亥革命开始了比较完全意义上的反帝反封建的民族民主革命，这是一条推翻帝制，走向共和的道路，是中国近代史上一个重要的里程碑，并将线索为“究革命之因”“寻革命之路”“探革命之果”步步深入，通过整合教材内容，将辛亥革命发生的必然性因素和偶然性因素，辛亥革命的历程，历程包括武昌起义、中华民国成立、《中华民国临时约法》等重要内容，以及辛亥革命的进步性与局限性层层分析，展开这“走向共和的革命之路”的教学，从教学线索可以看出，“走向共和”是辛亥革命的“灵魂”所在，也是辛亥革命的史学价值。 历史是一个圆，辛亥革命不是一个孤立的历史事件，想让学生明白“共和制是历史的必然，是历史的选择。”应该从多角度去叙述，在第一子目的教学中，采用史料教学，从政治根源、物质基础、阶级基础、组织基础、军事基础、思想基础六个方面来展开线索教学，即“究革命之因”同时也使得学生把握了第一子目关于掌握清政府的自救运动、资产阶级的兴起的史实。 在第二个子目的教学中，采用创设历史情境的方式，带学生感受辛亥革命具体的发展历程，一共两个阶段，第一阶段是从“保路运动”、“武昌起义”，再到“民国建立”的建立新政体阶段。第二阶段是从“南北议和”、“清帝退位”、“袁世凯就职”到“《中华民国临时约法》颁布”的袁世凯窃取辛亥革命成果的阶段。特别是第二个阶段，通过创设历史情境，让同学们感受在当时情境下，孙中山先生和袁世凯两边势力的对比，以及孙中山先生无奈让位的原因，这也是第二线索的教学，“寻革命之路”。 在第三子目的教学中，对于“辛亥革命的意义”的教学是个难点问题，历史最大的价值就是通过历史的反思来观照现实。我们在教学中应该思考：辛亥革命对今天到底有什么重要的意义？换言之，今天的学生为什么要学习辛亥革命的历史。有人说“辛亥革命是一朵没有果实的花”，这个问题是很值得讨论的问题，因此在这个子目中，决定采用历史小组讨论的形式，以教材内容和史料为依托，让学生围绕这个问题进行自主、合作、探究。即展开教学教学“究革命之果。”引导学生得出辛亥革命多角度的不同意义，但是在诸多的意义中，学生应该认识到，辛亥革命最重要的意义是推翻帝制、走向了共和。 纵观辛亥革命一百多年之后的历史，辛亥革命最重要的精神财富就是“走向共和。”但是基于历史的、时代的、阶级的局限性，辛亥革命有不足、有遗憾、又曲折、有反复，但是其历史功绩也不该忽略，它全面加速了中国政治、经济、思想、习俗、外交乃至军事近代化的进程，引导学生在评价具体历史事件时，应该拥有多元视角，真正看清其历史发展的方向。 学情分析 本课授课对象为高一年级的学生，他们的感性思维高于理性思维，普遍希望课堂生动有趣，所以教学中要设法激发学生学习的兴趣，注重对历史情境的创设促使学生主动参与、自主构建知识、理性思考。 同时，作为高中生，并且学期课程已经过半，学生对以史料研读的形式来掌握知识的过程并不陌生，在教学过程中，仍要重视史料教学，培养学生的史学研究能力，提高学生的历史核心素养。 学生在初中阶段通过《革命先行者孙中山》、《辛亥革命》、《中华民国的建立》三课对孙中山早年的革命活动、武昌起义和中华民国成立的史实、辛亥革命的历史意义等有所把握，具备了一定的知识基础，但没有进行系统深入的学习。 因此，本课的教学 ... ...
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