六年级语文上册22文言文二则 教学设计

六上22文言文二则 教学设计 第一课时《伯牙鼓琴》 教材分析 《伯牙鼓琴》是统编小学语文六年级上册第七单元“艺术之旅”这一主题下的一篇课文。本文被编排在单元起始课《文言文二则》之中。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》，故事感人至深，4句话，83个字，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事，叙述了伯牙与子期之间真挚的友情和知音情谊。 这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中，感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。 知音相逢，千载其一，伯牙绝弦，荡气回肠。古人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的真挚情感却跨越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中体验、读中感受、读中理解。 峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒。作为流传不衰的文化经典，“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！ 这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过组合阅读，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过抓重点词句，感受文言文表达的特点。 3.通过组合阅读，加深对“知音”内涵的理解，初步感受知音文化。 教学重难点 通过组合阅读深入理解“知音”内涵，初步感受知音文化。 教学过程 环节一：激发兴趣，导入新课 （1）在开始今天的学习前，先让我们来猜一个字？（出示图：琴）你是怎么猜出来的？ （2）古人造字很有讲究，上面的连起来就像丝丝琴弦，这就是古琴———七弦琴。对于古琴而言，弦就是琴的灵魂。今天我们学习的这篇课文就是由音乐引发出的一段千古佳话———《伯牙鼓琴》。 环节二：读准字音，理解文意 读准字音、读通语句、读懂大意。 （1）请大家先自己读一读，看看哪些字音或者字形需要提醒大家的？ ①“弦”字的读音“xián”，这是个易读错音，需要加强记忆。 ②“汤”字是多音字在这里应该读“shāng”，意思是水流大而急的样子。 ③拓展学习：“少”“为”读音。 “少选”的意思是一会儿。指的是时间很短，所以“少”应该读第三声。 “以为世无足复为鼓琴者”：“以为”中“为”的意思是认为。所以“为”读第二声；而“复为鼓琴者”的中“为”意思是值得他为之弹琴，有“替，为了”的意思，所以这里的“为”读第四声。 ④学法指导：文言文中的多音字和现代文中的多音字一样，都要根据上下文的意思来判断它的读音。 （2）“哉”字的结构。 “哉”是半包围结构，它的部首可以是“口”也可以是“戈”；书写的时候不要忘了最后一笔“撇”。 （3）初读感悟。 ①接下来，让我们再来读一读这篇课文，这次朗读请同学们读准字音，尝试着用心感受一下它的节奏。 ②练习订正。 这句能读好吗——— “善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。 善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。 提示：哉是语气词，相当于“啊！”类似这样的语气词在文章中还有“乎”它也表示一种感叹。 那我们来读一读这两句话，读好停顿，读出语气。 为什么这样停顿？ （“善哉乎”是在赞美伯牙鼓琴的。“乎”是语气词，赞美太山的巍峨、高大。） ③再读体会。再读这两句话，注意读好句中的节奏。 ④自读练习。 锺子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。 这么难读的句子看看你们能读好吗？ 怎样才能把句子的停顿读好呢？ 再读体会，读好节奏。 ⑤下面我们再来朗读一遍课文。关注正确、流利、读好停顿，刚才交流过的句子尝试读出情感。 （4）默读自学。请你结合书下注释，试着解释句子的意思，并且将句意串联起来，请大家自己把这个小故事讲一讲。 （5）师生对读。老师来讲故事，请同学们大声读出原文中对应的句子。认真听，要读得准确、流利、读好停顿呀！ 教师 学生 伯牙弹琴，锂了 ... ...