(
课件网) ———《排队问题》说课 立足情境，探索知识 目录 01 教材分析 04 教法学法 05 教学过程 06 板书设计 03 教学目标及重难点 02 学情分析 《义务教育数学课程标准（2022版）》在“学段目标”中将小学分为三个学段，第一学段为1～2年级，要求学生能在教师的指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。《11～20的认识》在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它是学生在“10以内数的认识”基础上教学的，是学生认识两位数的起始阶段，也是学习十进制及位值制计数法的启蒙阶段，还是认识100以内乃至更大的自然数的基础。学生首次接触“计数单位”这个核心概念和数位表，同时为学习20以内数的加、减法做好准备。该教学内容的重要性和奠基性，决定了它在一年级上册教学中的重要地位，因此基于认数体系，整体把握教材，本单元的教学显得尤为重要。 课标解读 课标解读 01 教材分析 《11~20的认识》属于“数与代数”领城中“数与运算”的内容，这部分内容是整个数学教学体系的基石，又是数与代数内容的前期基础，因此在一年级教学中我们就要有意识地培养学生的数感和符号意识，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。本单元在整个教材中起着承上启下的作用。 教材分析 《11~ 20的认识》是人教版数学一年级上册第四单元的内容，本单元主要包括以下四个部分：10的再认识，11~ 20各数的认识，简单的加、减法，解决问题。 教材内容分析 《解决问题》是本单元知识的综合应用，目的是在解决问题的过程中深化对20以内数的基数、序数、数大小、数序的理解，并感受数数和画图都是解决问题的有效策略。 在此之前，学生们已经学习了20以内数的认识和简单的加减法，经历了解决问题的一般步骤，即“阅读理解”“分析解答”“回顾反思”，会用加、减法解决简单的实际问题。这为本课的学习起到了铺垫的作用。 学情分析 02 学生虽然认识11-20各数，但对数的意义理解不够，对于数的组成不能清楚表达。并且还缺乏对于数位、计数单位的认识与理解。课本例6的出现，使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。 03 教学目标及重难点 在解决实际问题的过程中，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数、序数含义的认识。 正确理解“之间”的含义，会用11～20各数顺序的知识解决求两数之间有几个数的问题。 经历解决问题的一般过程，能够借助数数、画图等策略解决问题，积累解决问题的经验，发展应用意识。 2 1 3 根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标： （一）教学目标 教学重点：能运用数数、画图等方法解决与间隔数量有关的简单实际问题。 教学难点：在解决与间隔数量有关的简单实际问题的过程中，能够结合具体情境确定相应的解题策略，从而正确解决问题。 （二）教学重难点 04 情境创设法 自主思考法 直观演示法 合作交流法 动手操作法 我们本着“以学生为主体，教师为主导”的理念，开展了以下教法学法： 教法学法 05 教学过程 第一环节：谈话导入，揭示课题 设计意图： 从生活中挖掘数学信息，通过让学生观察图片，与学生进行对话，让学生知道排队的重要性，引起学生学习兴趣，为新知教学做铺垫。 1.以游戏的形式复习基数和序数，并在此基础上去理解“之间”。 第二环节：游戏激趣，新课讲授 设计意图：通过动物角色扮演小游戏一方面调动学生学习的积极性，让学生区分基数和序数，强化对基数、序数的认识；另一方面，让学生排队演示是为了帮助学生理解“之间”包含谁、不包含谁，帮助学生把复杂问题简单化，也为后面让学生理解题意埋下伏笔。 2.出示教材情境图，探究新知。 设计意图：根据情境图 ... ...
