《二 小制作——角的初步认识》 单元整体教学设计（教学评一体化）

五四制教材青岛版数学二年级上册第二单元 《角的初步认识》单元整体教学设计 --基于教学评一体化的单元教学 单元整体设计理念： 结构化单元整体教学设计的基本思路：学生立场 单元视角 有机整合 具体操作步骤：纵向叠加 横向组合 合纵连横 适度分解…… 本单元整体教学设计将从以下5方面开展： 单元整体地位及学习主题 《数学课程标准（2022年版）》中“角的初步认识”属于图形与几何领域中“图形的认识与测量”主题，旨在形成初步的几何直观和量感。小学分两个阶段认识角，第一阶段是对角的初步认识 , 主要是建立角的表象，了解直角、锐角和钝角，感知角的大小 ;第二阶段是对角的再认识，在射线的基础上建立角的概念，认识平角和周角,扩充角的分类，学会用量角器精确测量角的度数。 课标理念主题分析 《数学课程标准（2022年版）》指出：图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形，认识图形的特征，感悟点、县、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。这些反映在角的初步认识的目标上体现为：结合生活情景直观认识角，会用简单的方法比较角的大小，能借助三角板认识直角、锐角、钝角。 《数学课程标准（2022年版）》对这部分知识的教学要求有：角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小，利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角……。这实际上明确了认识图形的一般过程和方式，即先从现实世界中抽象出图形并落实到平面上，再通过分类把握同类事物的共性。所以，本单元达成对角的初步认识，就要让学生经历从生活实物中抽象出角、比较角的大小、画角、认识直角等活动，从而建立角的正确表象，为再次认识图形，能从角的角度观察图形、刻画关系做好准备。 单元知识整体分析 1）、角的初步认识是二年级上册第二单元的内容，是学生第一次认识角，一方面角是不封闭的平面图形，要让学生经历从显示生活中抽象出角的过程，建立角的表象；另一方面，角也是构成平面图形的基本要素之一，只有先认识角，才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画图形，同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕状。因此，本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。 ( 迁移 ) ( 知道三角形的内角和是 180 0 。 ) ( 角的初步认识 （ 二上） ) ( 初步认识立体图形、平面图形 （ 一下） ) ( 课标要求 ：能辨认同一平面内两条直线是否垂直 会用量角器量角，会用量角器或三角板画角 ) ( 垂直 角的度量（三下） ) 基础 ( 迁移 ) ( 迁移 ) ( 核心概念： 角的大小 ) ( 通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。 ) ( 课标要求 ： 会根据角的特征对三角形、四边形进行分类。 ) ( 认识平面图形角的特征 （三下 ） ) ( 迁移 ) ( 认识立体图形 （ 五上 ） ) 2）、通过对不同版本教材进行分析比较 ①、不同版本教材中有关“角的初步认识”内容的编排。 版本 人教版（二下） 北师大版（二下） 苏教版（二下） 青岛版五四制（二上） 单元基本内容 角的初步认识 例1：角的初步认识：认识角-角的大小 例2：画角 例3：认识直角-折直角 例4：画直角-找直角 例5：认识锐角、钝角 例6：拼钝角-拼直角、锐角、钝角 认识图形 例1：认识角-角的读写 例2：认识直角 例3长方形与正方形 角的初步认识 例1：角的初步认识：认识角-角的大小 例2：认识直角 例3：认识锐角、钝角 小制作--角的初步认识 窗1：角的初步认识；认识直角 比角的大小 窗2：认识锐角和钝角 （智慧广场：有序数图形） 对比现行不同版本教材，从学制上来看，这部分内容均安排在了二年级，属于第一学段，与《数学 ... ...