21杨氏之子 说课稿+说课课件

五年级语文下册杨氏之子说课稿 老师们好！今天我说课的题目是统编版五年级下册第八单元的《杨氏之子》。 01．说教材： 教材单元分析： 从编排内容上讲，我们可以发现其中“幽默”和“智慧”是它们的高频词，这体现了本单元的人文主题“幽默和风趣是智慧的闪现”。从编排顺序上讲，它们从语言输入逐渐过渡到语言输出———前几篇课文体现了第一个语文要素“感受课文风趣的语言”，主要聚焦对课文表达内容的理解；后几篇课文体现了第二个语文要素“看漫画，写出自己的想法”，主要引导学生表达自己独特的观点。 课文文本分析： 本文主要描写了九岁的杨氏子与客人孔君平二人拿姓氏做文章，进行了心有灵犀的对话。体现了孔君平的大人童心和杨氏子的“甚聪慧”。本文共五句话，第一句话总起，剩下的四句话围绕“甚聪慧”，讲了故事的起因和经过，其中最后两句话即二人的对话是关键句。本文选自《世说新语》可以提醒学生和教师从一篇文章的学习过渡到一类文章的阅读。 助读系统分析： 本文由两道课后习题———第一道聚焦阅读，提醒了两个容易错误的断句；第二道课后习题则提醒了主要内容理解上的难点。部编版的插图相比于人教版是比较简略的，主要起装饰性功能。六则注释能够帮助学生更好地自学。 02．说学情： 从三年级开始，我们学习了文言文。在本课学习前有不少关于“人物故事”学习的经验，55个字对于高段来说不算多，也没有生难字词，且已学习不少文言阅读策略，所以本文比较适合学生通过自学来读懂字面意思的。难点则在于文言精神的把握，即“谦和有礼，机智善辩”，这就需要学生在教师的引导下，理解文中二人对话背后的思维逻辑，从而理解课文的言外之意。 03．说目标： 语言运用上，可以从“字”“句”“篇”来看；思维能力上，需要学生借助思维工具（如思维导图），来体会二人语言表达的智慧和精妙，总结类比思维的一般方法；审美创造上，需要学生感受文言语言优美，韵律工整，感受语言妙对之美、思维智慧之美、人文情趣之美；文化自信上，谐音背后折射出的是中国人的机智和幽默、含蓄和内敛的民族性格，需要学生加深对中华礼仪文化的认同与传承。 04．说重难点： 教学重点是，学生借助注释、联系上下文读懂课文字面意思，按顺序讲清故事的经过。教学难点是，学生要理解杨氏子回答中用到的类比思维来反驳，并迁移用“聪明”和“礼貌”这两个标准来评价人物是否“幽默”。 05．说教法学法： 本课教师主要用到情境教学法和任务驱动法，学生主要用到自主探究法和小组讨论法。 06．说教学过程： 课前预习： 预习单分为四大板块，分别是“字词学习”“阅读指导”“文本理解”和“情感体验”，分别给出了相应的学习方法和学习的重点内容。需要学生先独立完成，并在课前把不懂的地方尽量通过小组讨论解决，并需要个人、小组和教师来进行多元星级评价。 课堂学习： 为激发学生的求知欲,创设真实的学习情境。我们创设了“《杨氏之子》如何被编写到《世说新语》里”这样一个大情境，以五个情境任务串起整堂教学。 情境任务一：引入———同古人介绍自己———仿写课题。 分为三步走———第一，学生可以通过回忆分享生活中含有“氏”字的店铺名字，来理解姓氏的含义‘；第二，学生可以联系之前文言学过的“之”的句子和现代常用的“之”的表达，来感受文言的韵味；第三，学生可以模仿课题“杨氏之子”，举一反三，介绍自己同桌的名字，比如文氏之女，张氏之子等。 情境任务二：朗读———读给百姓听———读音断句。 文言文的学习离不开朗读，我们的第二个情境是读给百姓听———�好多百姓不识字，假如你在现场，当地百姓请你读一读，你会读吗？”此任务主要解决读准字音和正确断句的问题。也是分为三步走———第一，参考下面的断句 ... ...