中小学教育资源及组卷应用平台 Unit 4 The Earth课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 通过Su Mei与其堂弟Su Wen的谈话为情景呈现本课语法知识点there be句型。 Why--语篇传递的主题意义 学生在语境中学习there be句型，引导学生归纳句型结构，并注意be动词和就近原则的单复数对应关系。从语法讲解到语法活动都与本单元主题有关，让学生能在真实的语境中操练和运用新学的语法知识。 How--文体结构、语言特点及功能 本单元语法板块的知识点是there be句型，以Su Mei与其堂弟Su Wen的谈话为情景呈现，主要内容关于海洋污染以及如何保护海洋。引导学生归纳there be句型的结构，并注意be动词和就近原则的单复数对应关系。活动要求学生使用there be句型描述沙滩清洁日当天，经过垃圾分类后四个垃圾桶里有什么垃圾。Grammar in use活动中学生通过演讲，号召更多人加入沙滩清洁日的活动，引导学生恰当运用there be句型。 学情分析 【已知】七年级学生对于there be句型并不陌生，了解there be句型的基本用法。而本单元的主阅读篇章就已经使用了许多there be句型，这为本课时的学习做了很好的铺垫。并且本单元话题“环境保护”也贯穿了本课时，学生对此已经具有一定的背景知识并不陌生。 【未知】这个阶段的学生对there be句型虽然有接触，但还未系统地形成规律性的抽象知识。特别对于就近原则关于可数名词与不可数名的判断以及be动词的变形，部分同学都未能掌握。同时学生还要在特定的语境中运用there be句型，这对学生来说是一个挑战。 【能知】本课将帮助学生从具体的语句中提炼、归纳语法规律。掌握并运用一般现在时和频率副词。 课时教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能够正确区分可数名词与不可数名词；掌握句式there is/are…的用法。 学习能力：能够在具体语境中正确使用there is/are…句式来描述“存在”。 思维品质：能归纳there be句型的结构与用法；主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 文化意识：能够正确运用所学的可数名词与不可数名词，there be…句型进行跨文化沟通。 教学重难点 教学重点： 能归纳there be句型的结构与用法以及理解单数名词与复数名词的变化规律。 教学难点： 能够正确运用所学的可数名词与不可数名词，there be…句型进行跨文化沟通。 教学方法 英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：通过创设情境，引出现本单元目标语There be句型；让学生对短文中的be动词进行观察和讨论，从而学生初步了解本课时目标there be句型用于表“存在”。 创设情境：Su Mei和Su Wen在讨论海洋污染以及如何保护海洋。 任务一: Lead in 教师隐藏p.57 Su Mei和Su Wen对话中的be动词，让学生阅读对话，根据划横线的名词填出相应形式的be动词。 引导学生发现语法现象：There be句型 引导学生关注be动词后的名词是可数名词还是不可数名词。 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 设计意图 通过导入的内容，引出这节课的学习内容，为后面的教学做铺垫，同时让学生能够对本堂课的教学感兴趣。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 通过对名词的分类，学生能分辨常用的可数名词以及不可数名词；通过分析例句，学生能够总结There be句型的用法；通过填空练习，讨论等活动，学生进一步掌握there is/are的分类，并能够掌握there be句型的各种形式。。 任务二: 学习There be句型 学生对例句中的名词进行分类：可数名词与不可数名词 教师补充常见的不可数名词 气体：air, oxygen 液体：water, milk, ... ...
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