十 我当小厨师——分数的初步认识 单元整体教学设计+第1课时 教学设计（表格式）-三年级上册数学青岛版五四学制

青岛版数学三年级上册第十单元 分数的初步认识 单元整体教学设计 课时教学设计 《分数的初步认识》教学设计整体框架 第一部分：单元教学设计 内容概述 本单元是青岛版五四制三年级上册第十单元《我当小厨师———分数的初步认识》。分数属于“数与代数”领域的内容，从自然数到分数是数概念的一次扩展，更是学生对数概念认识的一次飞跃，分数的学习是小学数学学习的重要内容。分数与自然数有很大的差异性，读法不同，写法不同，外形不同，更重要的是分数概念较为抽象，而且有多种含义，所以学生感到难学。分数教学一直是“数与代数”领域公认的教学难点，学生无论是在理解分数计算的算理，还是后续解决分数相关实际问题时总会困难重重，所以可以根据教材逻辑和学生的思维特点进行单元整合。 1.“分数的初步认识”课标分析 课程标准（2022）指出，本单元培养学生的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、推理意识、应用意识等，同时从“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面进行明确要求。 学段内容要求学业要求教学提示第二学段（三四年级）结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位，会同分母分数的加减法能直观描述分数，能比较简单分数的大小，会进行同分母分数的加减法运算。性成熟感、符号意识和运算能力。1.通过学生熟悉的具体情景，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位，发展学生数感。 2.通过同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。第三学段 （五六年级）1.结合具体情境探索并理解分数的意义感悟计数单位，会进行小数分数的转化，进一步发展数感和符号意识。 2.结合具体情境理解整数除法和分数的关系。 3.能进行简单的分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。1.能用直观的方式表示分数，能比较两个分数的大小；会进行小数和分数的转化；能在实际情景中运用分数解决问题，进一步发展符号意识和数感。 2.能进行简单的分数四则运算和混合运算，并说明运算过程；能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。1.运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性。在分数加减运算的过程中，引导学生理解通分的目的是得到同样的计数单位，进一步理解计数单位对分数表达的重要性，理解整数、小数和分数的加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。 2.在初步认识分数的基础上，引导学生在具体情境中，理解分数的意义，感悟计数单位。 2.“分数的初步认识”教材分析 （一） 纵向比较，把握教材前后脉络 本单元教学内容是在学生已经认识了万以内的整数、理解并掌握了“平均分”意义的基础上进行学习的，是学生认识分数的起始课，为第二学段继续学习分数的意义打下基础。学生学习分数知识的开始，是数概念的一次扩展，相对于整数而言，分数的概念较为抽象，初步认识分数时主要借助操作、直观，从“部分———整体”的角度进行，通过数形结合，帮助学生初步建立分数的概念，为以后进一步学习分数和小数奠定基础。 学生在本单元学习中认识单个物体作为一个整体，其中的一部分可以用分数表示，而在第二学段对分数意义的认识将扩展到把多个物体看作一个整体，其中的一部分也可以用分数表示。由于分数的意义是学生对整体与部分关系的认识，反映的是一种“关系认识”的思维方式，所以分数概念较之整数概念来说更为抽象。所以教学的关键是为学生提供大量的感性材料和动手操作的活动，借助数形结合等方法，使抽象的概念形象易于理解掌握。 从宏观的知识体系上看，教材主要分为三次进行学习 ... ...