Unit 3 In the zoo大单元教学整体设计思路

Unit 3 《In the zoo》大单元教学整体设计 大家好，今天我在这里和大家分享小学英语鲁科版五·四制三年级下册 Unit 3《In the zoo》单元整体教学。接下来，我将从整体概述、课时安排、单元学习目标、单元驱动性任务、学生学习活动、单元作业设计、教学评价等方面进行阐述。 一、整体概述 本课题来自于鲁科版·五四制三年级下册 Unit 3 ，本单元的功能话题是《In the zoo》。语篇一是一组情景对话，Danny 和李明一家去动物园游玩，Danny 认识动物，引发李明家人用 These are...和 Those are...来介绍远处和近处不同的野生动物，并用 How strong！和 They’re so big！进行描述。语篇二延续上一课情景对话，在野生动物区，Danny 因不认识动物而继续询问，李明一家继续介绍，使用了 What animals are these/those They’re...来询问并回答近处和远处的动物，用 They’re strong/funny...描述动物的特征。语篇三将场景转换到小动物村，他们一起数动物，用 How many...来询问数量并回答，使用 They have ...描述兔子特征。前两课时认识野生动物、描述其外形特征，最后一课时描述常见小动物的数量和特征。三个课时均在游览动物园这一大情境下，通过对话等各种形式，逐步培养学生热爱动物，保护动物的情感。 基于课程标准, 我们对教材等教学资源进行深入解读和分析后,结合学生主体的需求,搭建起的一个由 Our Animal Friends.单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元 ,引导学生对动物话题进行深入探究，帮助学生实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断，在完成本单元实践活动中，提高学生思维的深度，感受人与动物和谐相处的美好。 小学英语单元整体教学设计是以教材中的单元为基础,以单元主题意义为引领，在一个相对完整的基本学习单位中对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价进行的整体化设计。本单元是一个在教材自然单元下践行单元整体教学理念，落实到具体课堂教学的典型案例。为了探究 Our Animal Friends.这一主题意义，我们根据单元整体教学和英语学习活动观的理念，将语言学习和技能发展融入到主题语境、语篇和语用之中，在学习方法上改变碎片化和表层化的做法，使课程走向关联、整合和发展。我们的教学过程中始终以学生为中心，学生围绕一个主题，依托多模态的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动来实现主题意义的探究。 二、课时安排 本单元有三个课时组成，第一课时，树立意识：认识动物，热爱动物;第二课时，落实行动:了解动物，保护动物;第三课时，形成态度：人与自然和谐相处。三个课时承载的三个子主题环环相扣，逐步完成对本单元 Our Animal Friends.主题意义的探究。 三、单元学习目标 依据教学内容，我们制定了如下单元学习目标： 本单元学习后，学生能够： 1. 在游览动物园的情境中，与同伴交流并介绍动物及特征，简单介绍自己喜欢的动物。 2.掌握元音字母 i 在闭音节中的发音规则。 3.在看、听、说等活动中，通过数动物，学会运用 11-14 表达数量，培养对小动物的喜爱之情。 4.制做动物书，并运用所学语言进行描述，了解动物特征，培养学生爱护动 物、保护动物、与动物和谐相处的意识。 四、单元驱动任务 新课标指出的：“语言只有发生在情境中，才能体现其交际意义”。本单元驱动任务为：Introduce our animal friends and make a book . 即：介绍我们的动物朋友并做成书。在第一课时，要求学生粘贴自己喜欢的动物，并对他们的名称、形态等简单描述，形成动物书的初级形态；第二课时我们结合学习内容，深化语言和情境运用，结合动物剪影，让学生猜一猜，在一问一答中展示动物的可爱，丰富动物书的内容；第三课时在前两课时的基础上，介绍自己喜爱的动 ... ...