第一单元 泰山古树———计算器 第1课时 认识计算器 教学内容分析： 这节课主要是认识计算器，分了三个层次进行教学：一、学生自己用计算器计算；二、了解计算器的功能；三、用计算器探索计算规律。其中，重点是二、三两个环节，第一环节用时较短，课前大部分学生已经都用过计算器，但是计算器的功能并不是很清楚。为了激起学生的兴趣，让学生自己用计算器探索规律，成功激发了学生用计算器的兴趣。 教学目标： 1.让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数的运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。 2.让学生体验用计算器进行计算的方便和快捷，进一步培养对数学学习的兴趣。 3.感受计算器在人们生活和工作中的价值。 教学重点： 了解计算器的基本功能，会使用计算器进行运算。 教学难点： 通过计算探索发现一些简单的数学规律。 教学过程： 一、创设情境 介绍泰山。 泰山的风景名胜以主峰为中心，呈放射形分布，历经几千年的保护与建设，泰山拔起于齐鲁丘陵之上，主峰突兀，山势险峻，峰峦层叠，形成“一览众山小”和“群峰拱岱”的高旷气势。 出示泰山古树数量统计表、泰山石刻数量统计表。 二、探究新知 1.计算对比，引出计算器计算的优越性。 师：仔细看图，想一想，你能提出什么问题？ （1）红门、中天门、南天门一共有多少棵古树？ （2）灵岩寺古树的数量是岱庙的几倍？ 师：算一算红门、中天门、南天门一共有多少棵古树？ 计算列式看一看，你有什么感受？ 生1：竖式计算，3449 + 527 + 1640 =5616（棵） 生2：用计算器计算。 生3：列竖式计算，算起来太麻烦。 设计意图：这里计算可以先进行一次大比拼（口算、笔算、使用计算器），使学生体会到大数目的计算比较麻烦，此时适时引入计算器的教学，学生易于接受，并且无形中渗透根据不同的计算类型选择不同的计算方式。 2.揭示课题，尝试使用计算器，合作学习。 课堂活动： （1）.说一说，你对计算器有哪些认识。 （2）.计算器的外部特征、基本构造和基本功能都有哪些？ （3）.计算器主要键的作用和操作方法是什么？ 3.使用计算器， 师：不同型号的计算器设计是不同的，但都可以分为两部分：显示器、键盘区。键盘区的设计也是不同的，但都是分为数字区、符号区、功能区三个区域。介绍功能键。 师：借助动画认识计算器的各部分名称。 师：同学们用计算器试着算一算3449 + 527 + 1640 = （棵） 生：用计算器计算的步骤。 师：用计算器算一算灵岩寺古树的数量是岱庙的几倍？与同伴说说你用计算器计算的过程与步骤。 生：10891÷250 =43.564 答：灵岩寺古树的数量是岱庙的43.564倍。 师：通过用计算器计算上面两道题，你认为用计算器计算的优点有哪些？ 生：用计算器计算，速度快，正确率高。 师：下面两组题，使用什么样的计算方法比较合适？试一试。 第一组： 17+83＝ 125×8＝ 1000÷5＝ 第二组：7865+3497＝ 835×23= 1305÷45＝ 生1:100,1000,200。口算比较简洁。 生2：11362,19205,29。用计算器计算比较简捷。 师：你会用计算器计算 3000－128×6吗？ 生1：不同级运算的两步计算题，应先算高一级的运算，再算低一级的运算。 生2：有些科学计算器会自动先乘除后加减。 3.借助计算器找规律。 9999 × 11 = 9999 × 12 = 9999 × 13 = 9999 × 14 = 生1：得数的个位数与乘数的和是20。 生2：得数的中间部分都是998。 生3：得数的前两位数比乘数少1。 师：不用计算器，求出9999×19的结果。 生：9999×19=189981 设计意图：让学生明确很多题目的计算结果是有规律可循的，只要善于观察，发现规律，就一定可以比计算器都快。 三、巩固练习 1.用计算器计算。 559+241 = 721-324= 5× 84 = 3123÷9 = 729+362-826 = 3661÷7+245= 5846-(1428+519 ... ...
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