四年级数学精品教学设计 学科 数学 年级 四年级 课型 新授 课题 加法结合律和交换律 1.教材分析 学生从一年级就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识，这是学习加法运算律的基础。教材从购树苗和花苗这样的情景引入，让学生独立解答。再引导学生观察、比较不同的方法，写成一个等式，初步感受运算律，然后通过学生举例发现规律，概括出相应的运算律。并尝试用字母表示出运算律.教材在“想想做做”的练习巩固对加法运算的理解，第3、4题注重让学生体验运算律简便的价值，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。 2.教学目标认知目标： 让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母表示运算律。 在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、抽象概括能力，培养学生的符号感。 让学生在学习过程中获得成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 3.教学重点 理解并掌握加法的运算律，能用字母表示规律。 4.教学难点 使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算律。 5.教学环境与准备 多媒体课件 运算律卡片若干 教学过程 新课导入 师：同学们，今天我们来到苗木基地，了解校园绿化的有关知识。请看情境图，你知道了哪些信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？学生观察情境图，了解树苗和花苗的种植情况，汇报自己发现的信息。学生自己提出问题。 二、新课探究 师：一共要购进多少棵树苗？谁会解答？根据学生回答板书。 方法一：（56+72）+28=156（棵） 方法二：56+（72+28）=156（棵） 师：一共要购进多少棵花苗？可以怎样算？ 学生列式：（80+88）+112 80+（88+112） 师：观察这两组算式，你有什么发现？小组研讨，汇报交流。 师：这是一个规律吗？想办法验证一下。 经过验证这确实是一个规律，叫加法结合律，你能用字母表示这个规律吗？ 引导学生发现：三个数相加，先把前两个数相加，再与第三个数相加；或者先把后两个数相加，再与第一个数相加，和不变。这个规律就是加法结合律。字母表示：(ɑ+b)+c＝ɑ+(b+c) 学习了加法结合律，加法中还有其他的规律吗？请完成填空，然后观察，看有什么发现？ 学生在观察的基础上发现，两个加数交换他们的位置，和不变。 结论：两个数相加，交换加数的位置，和不变。这个规律就是加法交换律。字母表示：ɑa+b ﹦b+aɑ 四、处理自主练习第1、2题 第1题。直接巩固加法运算律的练习题 自主练习第2题。以游戏的方式巩固加法运算律的练习题，用早准备好的卡片进行练习。 五、简要回顾这节课的学习内容。 板书设计 加法运算律 三个数相加，先把前两个数相加，再与第三个数相加； 或者先把后两个数相加，再与第一个数相加，和不变。这个规律就是加法结合律。(ɑ+b)+c＝ɑ+(b+c) 两个数相加，交换加数的位置，和不变。这个规律就是加法交换律。ɑ+b ﹦b+ɑ 教学反思 四年级数学精品教学设计 学科 数学 年级 四年级 课型 练习课 课题 应用加法运算律进行简便计算 1.教材分析 通过上节课的学习学生已经理解了加法的结合律交换律的含义，这节课就是应用两个运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握规律,进而在解决问题中应用规律，提高学习效率。 2.教学目标 （一）知识技能目标 1.应用加法交换律、结合律进行简便计算。 2.使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。 （二）过程与方法 通过体验，感悟、运用加法交换律、结合律进行简便计算。 （三）情感态度目标：通过学习感悟数学知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣。 3.教学重点 理解加法的交换律、结合律的意义及运用。 4.教学难点 正确应用加法交换律、结合律进行简便计算。 5.教学环境与准备：多媒体课件 ... ...
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