6.1.2 从种到界 教学设计（含答案）2024-2025学年人教版生物八年级上册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 从种到界 教学目标 （1）知识与技能：学生能够准确说出从种到界分类的7个等级，清晰阐述各分类等级之间的关系。 （2）过程与方法：在探究生物分类的过程中，学生可以提升观察、归纳、表达能力以及自主学习能力。 （3）情感态度与价值观：通过对生物分类知识的学习，学生能认识到生物分类有助于保护生物，从而树立保护生物的意识。 教学重难点 （1）从学生角度，生物分类的7个等级非常复杂且从未接触过，所以理解并说出这7个等级是重难点。 （2）从知识本身角度，各分类等级之间的关系较为抽象，阐述各分类等级之间的关系是重难点。 （3）从知识本身角度，种和物种概念较难理解，是教学中的重难点。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是从生物的种到界的分类体系。 （2）本节课主要介绍了生物分类的七个等级—界、门、纲、目、科、属、种，以及如何通过观察生物的共同特征来进行分类。 （3）通过学习本节课，学生不仅能够理解生物分类的基本概念和重要性，还能够通过具体实例（如马的分类）学会如何应用分类原则，从而培养他们的观察、归纳、表达能力和自主学习能力。同时，学生也将意识到学习生物分类的目的是为了保护身边的生物，从而树立正确的情感态度和价值观。 教学过程 一、导入新课 （1）复习巩固教师通过一些精选的习题帮助学生回顾上节课的内容，确保他们的基础知识得到稳固。（生：积极解答老师提供的习题，并在回答过程中回顾和巩固上节课的知识。） （2）引言教师引入一个情境：假设有一位太空人小明，他要给地球上的学生们寄一封信，那么如何填写这个通讯地址呢？（生：思考并提出答案，可以填写“银河系、地球、中国、某城市、某区、某中学、某班”。）教师解释：填写通讯地址实际上是从大到小地排列不同的区域层级。同样，为了科学地将生物分类，我们也将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。板书：第二节 从种到界进一步引导学生理解这一分类体系，它就像通讯地址一样，是按照由大到小的层次结构来进行分类的，每个层级都有其特定的意义。 二、讲授新课 （1）分类的等级教师详细介绍界、门、纲、目、科、属、种这七个分类等级，并强调它们之间的关系。（生：认真听讲，记录关键术语和概念。）提问：在这七个分类等级中，哪一个是最高的分类单位？哪一个是最小的？（生：回答“界”是最大的分类单位，“种”是最小的分类单位。） （2）马的分类等级教师以马为例，逐步讲解马是如何被归入不同分类等级的。每匹马都是一个独立的个体，但所有的马都属于同一个物种。（种是最小的分类等级。）斑马、驴和犀牛这三种动物哪一种与马的共同特征最多呢？ 学生通过对比分析得出结论：斑马与马有最多的共同特征，尽管它们有明显的外观差异，如条纹和其他生理特征的不同。 驴与马也有较多的共同特征，因此二者同属于一个科：马科。 犀牛和马也有一些共同特征，如蹄子的数量和形状。马有一个蹄，而犀牛有三个蹄，但两者都是奇蹄目。羊有两个蹄，长颈鹿也类似，它们属于偶蹄目。由此可见，犀牛和马、斑马、驴同属于奇蹄目。 教师展示更多动物的图片，让学生找出与上面几种动物有共同特征的其他动物。 刚才提到的这些纲的动物都属于脊索动物门脊椎动物亚门。（引导学生摸自己的脊柱，感受其结构。）有些低等的动物虽然没有脊柱，但有脊索，所以我们把这类动物也归入脊索动物门。其他没有脊索或脊柱的动物则分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等，例如蜗牛就属于软体动物门。 学生通过观察和对比，理解不同动物门的特点，并学会辨别这些动物。 根据老师提供的动物图片，学生找到和马、斑马、驴、犀牛有共同特征的动物，如蝙蝠、狗、虎、兔 ... ...