《锦瑟》 教学目标： 1.了解李商隐的生平及其文学成就。 2.明确文章内容，探索诗歌主旨情感。 3.鉴赏本诗的表现手法，了解其艺术风格。 4.感受诗人对人生“惘然”的审美情趣。 教学重点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。 教学难点：感受诗人对人生“惘然”的审美情趣，以及诗歌的朦胧意境。 导入： 今天，我们要学习李商隐最负盛名的一首令无数读者着迷的诗歌———《锦瑟》。大学者王蒙先生曾经写过一本书《双飞翼》来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼是李商隐的诗。我对这双飞翼情有独钟。 哪位同学给大家诵读一下这首诗？ 好，课代表主动站起来朗诵，声情并茂，同学鼓掌。 《锦瑟》号称古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”，在中国文学史上散发着谜一样的魅力，难倒了古今中外许多学者。如清朝诗论家王士祯说：“一篇《锦瑟》解人难”。梁启超说：“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 许多著名学生阅读这首诗的感受其实和大家差不多，即使注明了诗意，仍然不清楚他想表达什么。 我在备课时想到古希腊哲学家亚里士多德一句话，他说：“诗比历史更真实。”这句话是说，历史记录的是客观事件，诗记录的是心情，当所有的历史事件结束后留下来的是情感的结语。的确，历史事件会消失，历史人物会远去，可是心情会变成永恒。难怪王蒙曾说，“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。” 我们无法还原作者的创作意图，从创作者的角度讲，他的创作意图只能是一个，诗人已逝，我们再完美的解读也无法得到印证。既然如此，为什么非要去纠缠诗是缘何而作，为谁而作呢？文字所传达的生命的情感状态本身就具有强大的感发和联想力量，千年而下引历代喜欢义山诗作的人共鸣不已。我们就来运用诗歌鉴赏的方法一探诗谜背后的奇情妙境。 环节一：诵读感真情 1.自由诵读，感受本文基调，概括主要内容。 明确：作者以锦瑟起兴，通过找到的“思”“华年”，照应了尾联的“忆”，可见这是一首李商隐回首往事的诗。青春的年华让人迷惘，由此看来，这首诗主要写了李商隐对往事的一种深深的思念，首联便奠定了全诗伤感的感情基调。 2.再次齐读首联和尾联，语气中应该带着迷惘和感叹 朗读指导：回忆的文字在朗读的时候节奏是舒缓，缓慢的，要放慢节奏，缓慢一些。如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”，不仅语速要慢一些，语调要长一点，重读。大家再来试试，全班再次齐读这两联。 3.再次齐读整首诗，感受全篇笼罩着的这层浓重的情调，哀伤低徊、凄迷朦胧。 再在老师的指导下读读这首诗，回忆是需要缓慢的，感伤就要加一份低沉，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，关键字关键词要重读，为了加重这种感伤的味道，建议把最后一句重复一遍。 环节二：研析深理解 4.小组合作，查阅相关资料，知人论世，了解写作背景，交流讨论，完成对诗词的解读，从表层含义和深层含义出发，注意关注手法。 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 这句诗的重点在五十弦，有两种说法，一种说法是在中国古代所有乐器里面只有鼓瑟有五十弦之多，这也用来比喻他情感的反复。另一种说法是红色后来变成二十五弦，这里说五十弦就有断弦之意，后世也在猜测李商隐是否在怀念他失去的妻子。无论哪种说法都在指向他的后面这句“一弦一柱思华年”，即他所有细腻的愁绪，每一根弦、每一个音节都在怀念他逝去的美好年华。思是这首诗的体验，后面两联有四个典故，每个典故都有深意。 庄生晓梦迷蝴蝶， 他说的是庄周梦蝶的故事，到底是庄子梦见了蝴蝶，还是我原本就是蝴蝶， ... ...
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