《五柳先生传》教学设计 一、导入新课 千百年来，魏晋名士就以其独特的风度令人遐想，有对酒放歌的曹操，有临刑抚琴的嵇康，有兰亭流觞的王羲之……他们构成了一幅独放异彩的历史画卷。而这幅画卷中最绚烂的一笔当属陶渊明。我们曾在他勾画的世外桃源中流连忘返，今天，我们又要拜访他笔下的另一位神秘人物———五柳先生。 二、诵读课文，初步感知文意 ??（一）读 1.学生听课文朗读录音，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。 2.学生质疑，师生共同解决疑难字音。 3.学生自由诵读课文。 4指名诵读（播放背景音乐（《寒江残雪》），教师订正朗读节奏和语气语调。 5.全班齐读课文，加深对文意的理解。 ??（二）译 1.教师介绍“猜读法”，学生猜读文意。 2.学生说文章大意，解释重点词语。 3.学生质疑，师生共同解答疑难词句。 三、?品读课文，感受人物风致 （一）五柳先生之“穷” 1.用一个字概括五柳先生的生活状况。 ?2.文中哪句话最能体现五柳先生的贫困？ ?3.穷到这种程度，他的精神状态怎样？你从哪里可以看出来？ ?4.引导学生朗读品析，比较两个句子的差别。 （1）“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。” （2）“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。” ???（二）五柳先生之“乐” 1.穷成那样，他为什么还能“乐”得起来？ 2.五柳先生为自己哪些“志趣”感到快乐？ 3.“好读书；性嗜酒；常著文章自娱”中哪几个字暗含“乐”的意思？（好?嗜??娱） 分析“好读书” （1）五柳先生“好读书”到什么程度？ （2）既然“好读书”，为什么还“不求甚解”？是否矛盾？ 分析“性嗜酒” （1）“嗜”是什么意思？（非常喜爱）我们在哪一课曾学过这个词？ （《送东阳马生序》“余幼时即嗜学”，宋濂嗜学到何种程度？（天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”）五柳先生嗜酒到什么程度？（“造饮辄尽，期在必醉。既醉而———） （2）在现实生活中，你会喜欢嗜酒成性的人吗？那么，你讨厌嗜酒的五柳先生吗？为什么？ 分析“常著文章自娱” （1）“自娱”怎讲？（提示：组词法翻译） （2）身为文人，写文章就算不为赚稿费，至少也要博得别人的赞赏，五柳先生为什么只爱自己欣赏？他真的不需要别人的欣赏吗？你从文中哪些语句推测出来的？ ???（三）五柳先生之“苦” 1.一个生活贫苦，心境凄苦的人，把他的凄苦倾吐给世人了吗？ 2.陶渊明欣赏这样的五柳先生吗？从哪里可以看出来？ 3.谁能以陶渊明的口吻来朗读课文第二段，读出陶渊明对五柳先生的敬慕之情。教师指导学生有感情朗读。 ???（四）五柳先生与陶渊明的关系 1.传记要介绍人物的姓名、字号、籍贯、年龄、性格、爱好及思想发展等。可是读完本文后，我们却不知道五柳先生的籍贯、姓名，是不是陶渊明先生为五柳先生作传时百密一疏呢？ 2.当时社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。西晋左思有诗云“世胄蹑高位，英俊沉下僚”《咏史》），是当时门阀制度的真实写照。朱熹说：“晋宋人物虽曰尚清高，然个个要官职。这边一面清淡，那边一面招权纳贤。”人是社会环境中的人，在这样的社会环境中陶渊明又是怎样的呢？教师介绍陶渊明生平、事迹。 3.学生言之成理即可，如大于等于号。《五柳先生》是陶渊明的自我认定，是他希望成为的形象。如果说《桃花源记》提供了一个文化理想，那么《五柳先生》就提供了一个精神理想。 四、拓展延伸：描绘陶渊明生命的颜色 ????当生命成为散文的写照时，生命便有了色彩；当散文成为心灵的慰藉时，散文便有了生命。陶渊明的散文，就是陶渊明自己生命的颜色！在你眼中，陶渊明的生命应该是什么颜色？ ????示例：水之色。即无色。无用之用，方为大用；无色之色，乃成至色。 ????白色。绚烂之极终 ... ...
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