五上习作：我的心爱之物 教学设计 教学目标： 1.激发学生写作的兴趣以及表达的欲望。 2.通过与他人交流感悟心爱的内涵，写出独属于自己的心爱之物。 3.用学过的方法表达自己的喜爱之情。 教学重难点 通过与他人交流感悟心爱的内涵，写出独属于自己的心爱之物，用学过的方法表达自己的喜爱之情。 教学过程 一、聊心爱之物 1. 拿出一把断尺，让学生猜一猜，这样一把断尺，老师却收藏了整整12年，这是为什么呢？学生一边猜，教师一边引导学生，猜出背后独特的意义。把学生的兴趣点燃之后，讲述这把断尺背后的故事。因此这把断尺也成为老师的心爱之物。（板书课题） 〖设计意图〗通过一把断尺，抛出“这样一把断尺，老师却收藏了整整12年，这是为什么呢？”的问题，让学生大胆想象，积极思考，激发学生的好奇心和求知欲，在学生的回答中，教师引导学生重回当时的记忆深刻的画面，并在讲述故事的过程中去体会“心爱”的内涵。 2.师：刚刚老师和大家分享了自己的心爱之物，老师也想知道你们和心爱之物之间的故事。 3.把为什么成为你的心爱之物讲给你的同桌听。 4.学生上台进行故事分享交流。 5.没带来的，简单介绍是什么，并说说没带的原因———不方便带、规定不能带、丢失或远离而去…… 二、忆“心爱之物” 师：是啊！每个人都有自己的心爱之物 郭沫若的心爱之物是白鹭，因为白鹭精巧如诗，是美好的象征。 许地山的心爱之物是许地山的心爱之物是落花生，因为落花生有着朴实无华，做人的美好品格。琦君的心爱之物是桂花，因为桂花寄托着对故乡和童年的美好回忆。 冯骥才的心爱之物是珍珠鸟，因为珍珠鸟让他感悟到了信赖可以创造美好的境界。 〖设计意图〗教师抛砖引玉，学生结合自身情况大胆挖掘心爱之物背后特殊的故事， 再次体会心爱之物的特殊内涵，并且敢于大胆的讲出来，发表自己的意见。 三、悟“心爱”写法 师：这些大作家是怎么表达自己的喜爱之情的呢？ （一）描写方法 出示片段： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（齐读） 师：你从哪里感受到作者对桂花的喜爱之情？ 预设：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 师：采用了什么描写方法？ 预设：语言描写 继续追问；还有哪一句？ 预设：帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来， 师：这一处动作描写，写出了对桂花的喜爱之情。 师：除了这些描写方法，还有哪些？谁来补充？ 预设：心理描写、外貌描写（板书） 师：要想突出喜爱之情，我们可以用上描写方法。 （二）、修辞手法 出示片段： 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一份则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（朗读好的同学读） 师：你从哪里感受到对白鹭的喜爱之情？ 预设：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 师：把白鹭和朱鹭、苍鹭进行对比，突出喜爱之情。 预设：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一份则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 师：排比的修辞手法，写出喜爱之情。 师：除此之外，谁帮老师补充？ 预设：夸张、想象（板书） 〖设计意图〗明确了写作目的，感悟了心爱内涵，联想到心爱画面，结合单元具体课文，通过片段出示，让学生感受作家字里行间的喜爱之情，并逐步引导学生使用描写方法和修辞手法进行习作。 四、理“心爱”之由 1、拿出习作单写一写心爱缘由。 2、学生分享心爱缘由 师：其中令你印象最深刻的哪一个缘由？（学生分 ... ...
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