同步教学 《历史选择性必修2》 第14课 历史上的疫病与医学成就 教学设计

2025年同步教学 历史选择性必修2 第14课 历史上的疫病与医学成就 教学设计 课标要求： 1.知道古代历史上疫病的流行与影响 2.了解中医药的主要成就与西医在中国传播、发展过程。 核心素养： 【时空观念】认识历史上的疫病与医学成就所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【唯物史观】运用唯物辩证史观及有关理论，探究疫病流行对人类社会的影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【史料实证】通过历史资料提出问题，探究历史上的疫病流行状况，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】阐释中医药成就及西医的传播状况，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】体会我国中医药学的博大精深，增强对中医药学独特优势的认同感，让学生认识古今中外对疫病防治的努力，培养家国情怀。 教学分析： 教学重点：了解中医药的主要成就以及西医在中国的传播与发展。 教学难点：理解疫病的产生对人类社会各方面带来的影响。 时空坐标及主要内容： 教学内容： 教学方法： 讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读、情景创设法与多媒体辅助教学法等相结合。 教学设计： 1.本课站在历史发展的角度上回顾了历史上的疫病与重要成就，为第15课《现代医疗卫生体系与社会生活》奠定了重要的知识和情感基础，同时对于理解本单元的主题也具有重要作用。从教材在高中课堂的学习地位来看，选修课是《中外历史纲要》学习基础上的深化拓展与补充，教学内容新颖，史料丰富，体现了培养核心素养的立意。 2.高二的学生已经完成了中外通史课程的学习，已初步具备历史学科核心素养。但缺乏系统的梳理和认识。同时本课内容与学生日常生活联系紧密，学生学习兴趣较高。但对于史学理论和史学分析方法的了解较少。所以在这一阶段的学习中应注意提升学生的史学修养，培养学生查阅解释史料的能力。 3.通过地图、图表和文字材料，概括出疫病的肆虐，危害人类健康，改变历史进程，刺激人们进行抗争，疫病产生、古代中医成就、近代西医发展一脉相承。疫病重大灾害、中医药应对、西医带来的发展有递进关系同时，注意培养学生的唯物史观、家国情怀等核心素养。 教学过程： 情景导入： 麦克尼尔在《瘟疫与人》一书中说：“瘟疫在历史上出现的年代早于人类，未来也 会和人类天长地久地共存！”。 由此看来，人类的历史也是疾病的历史。今天，让我们一起去看看历史上发生了哪些疫病？人类又是如何战胜疫病的？ 下面就进入我们本节课的学习———《历史上的疫病与医学成就》。 一、历史上的疫病 （一）关于疫病： 1.疫病与疾病： （1）疫病：是指由细菌、病毒等强烈致病性微生物感染人体而引起的急性传染性。 如疟疾、伤寒、天花、霍乱、鼠疫、猩红热等，近年来的非典、埃博拉、新冠……。 （2）疾病：各种病的总称。 2.特点： （1）突发性、持续性； （2）传播速度快、时间 长； （3）危害大、范围广、死亡率高； （4）时空分布不均衡。 3.原因： 材料一 “疫者，民皆病也。” ——— 许慎《说文解字》 材料二 “瘟之至也，非江海鳞甲之类而不生。疫之至也，非虫兽毛羽而不存。” ———《上经·尚时》 材料三 “温疫之为病，非风非寒非暑非湿，乃天地间别有一种异气所感。” ———明吴又可《温疫论》 材料四 疫病对人类社会的第一次深入突破，始于农耕文明的诞生。考古学家认为，约1万-2万年前农耕文明产生时就出现了传染病，跟饲养动物有关。科学研究表明病毒出现在30亿年前，比人类出现早得多。 归纳为： （1）政府腐败，战争频繁，社会动荡； （2）气候导致的灾害； （3）灾荒及不良旧俗，公共卫生条件差； （4）医疗条件和技术水平相对落后； （5）人口的聚集流动以及文明 ... ...