26宝葫芦的秘密(节选) 教学设计

四下26宝葫芦的秘密(节选) 教学设计 教材分析 《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。 因此，本课教学以“课后习题”为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助思维导图梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达。 教学目标 1.学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”“得”，理解动词“撵”“拽”的意思。 2.借助导图，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。 3.根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。 教学重难点 根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙。 教学过程 一、课前谈话，任务驱动 1.同学们，我们学校每年都会举办“悦读节”，会有各种各样的活动，印象最深刻是什么？ 预设：图书跳蚤市场、古诗词吟诵闯关、日日演、图书漂流…… 2.在一个个活动中，我们也阅读了很多经典书籍。老师调查了一下，发现很多同学都爱读童话故事。谁能和大家分享为什么喜欢读童话呢？ 预设：故事有趣生动；想象奇特…… 3.是呀！一个个奇妙的童话就像缤纷的焰火一般，照亮了我们的童年生活，也照亮了我们五彩的梦。难怪大家都喜欢呢！这个单元，我们将继续走进童话王国，品读更多的童话故事。读了之后，你们还想干什么呢？ 预设：编童话 这么有意思的事情，我们当然要尝试了。还有谁也想编？好，这个单元，我们不仅要读童话，还要创建自己的童话王国，编一本奇妙童话故事集。 【设计意图：通过学生参与的校园学习活动打开话题，营造轻松学习氛围。同时，承接本单元的学习，引出童话故事的学习，并出示任务驱动。】 二、揭示课题，反馈预习 1.揭示课题，了解“节选”。 2.反馈预习，字词句正音 出示：乖小葆 脚丫 妖怪 又瘦又长 劈面 规矩 ①理解“劈面” ②规矩（轻声） 读好句子：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事，这是我们的规矩。 随机理解句子中“规矩”的意思。 ③冲、得（多音字） 读好句子：李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手。 不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。” ④撵、拽 读好句子： 奶奶总是一面撵我，一面招手。 胳膊给奶奶拽住了。 厉害！撵和拽都读正确了。那这两个动词是什么意思呢？ 预设：拽—用力拉 撵—追赶。 出示字典意思：在字典中，它有两种意思。在这里，选择第几种呢？ 理解了意思，我们一起做着动作来读一读。 3.初识人物，梳理脉络 （1）（板贴图片）通过预习，我们认识了一位小男孩。 他叫———王葆 他是一名———少先队员 关于他的特点，老师发现有同学们有不同的想法？ 课件出示：部分学生预习单 你们更赞同谁的？赶紧去课文里找找依据。 预设： 爱听故事：你是从哪些自然段看出王葆爱听故事？（1-17） 淘气:1-14 爱幻想:18-21 王葆就是这样一个淘气、顽皮、爱幻想、爱听故事的人。 （2）经过梳理，我们发现，课文可以分成两个部分，1-17自然段写王葆爱听奶奶讲宝葫芦的故事，剩下的部分在写王葆渴望得到宝葫芦。 这节课，我们重点聚焦王葆爱听宝葫芦的故事这个特点。这些故事哪里来呢？ 预设：奶奶讲给他听。 【设计意图：通过预习反馈，巩固字词句的正确朗读。并通过谈人物认识梳理清楚文本的板块。】 三、梳理故事，发现神奇 1.借助导图，梳理故事。 奶 ... ...