六上习作 我的拿手好戏 教学设计 教学目标 1.明确什么是拿手好戏，自己的拿手好戏是什么，打开写作思路，确定写作内容。 2.写自己的拿手好戏，学习列提纲，能把重点部分写具体。 3.修改习作，做到语言通顺，重点清楚。 教学重点 教会学生学列习作提纲，引导习作时注意条理清楚、详略得当。 教学难点 学习通过心理描写表达出自己感受及看法的妙招。 教学过程 1.创设语境：本单元我们开启了“探秘艺术之旅”的活动，今天我们来秀一秀自己的拿手好戏！ 2.学生齐读课题：《我的拿手好戏》 3.发布“好戏互赏、寻找知音”活动。 （设计意图：创设情境设计“好戏互赏、寻找知音”主题活动，既激发了学生写作的积极性，又体现了习作的交际性。） 任务一：好戏是什么 1.理解什么是拿手好戏。 预设：独特的一种本领，人无我有，人有我优... 2.说说拿手好戏：结合预学单，学生说说自己的拿手好戏。 3.出示思维导图 ，教师总结“好戏”类别。 文艺类：跳舞、唱歌、画画、变魔术... 手工类：剪纸、捏泥人、做标本、做航模... 家务类：挑西瓜、做面包、炒拿手好菜... 游戏类：吹口哨、玩魔方、钓鱼... （设计意图：联系学生生活，引导学生明确什么是“拿手好戏”，并借助好戏分类思维导图打开学生的习作思路。） 任务二：好戏巧构思 1.出示学习要求：思考《三招挑西瓜》提纲有什么值得我们学习和借鉴的？ 学生进行汇报时，教师相应给予指导，并帮助提炼出列提纲的要求。（教师板书：点明主题、好戏要有序、好戏有详略） 2.关注重点部分：针对《三招挑西瓜》提纲中的重点部分你还有什么发现吗？ 教师相应指导，提炼出提纲重点部分并板书：典型事例（具体写）、情感变化（情节一波三折）、正面描写（人物动作描写）、侧面描写（同学夸赞） 3.构思提纲，完成任务二研学单。 4.学生展示提纲，教师引导学生关注板书要点进行评价，是否做到“点明主题、有顺序、有详略以及选取典型事例”。 5.探寻典型事例具体写的妙招： （1）教师出示范文片段对比，感受侧面描写突出拿手好戏的精彩。 （2）关注板书。典型事例（具体写）：细节描写、侧面描写、情感变化... （设计意图：发挥范文的作用，先引导学生把握习作提纲三个要求“好戏是什么”“好戏有顺序”“好戏有详略”，以降低构思难度，防止习作“跑题”的问题。其次聚焦重点部分，仔细研读重头戏部分，并从中提炼出写好重头戏的关键方法，如“使用典型事例（具体写）”“展现情感变化”等，给学生留下清晰的认识，为其自主习作打下坚实的基础。） 任务三：写好重头戏 1.写好戏 （1）学生根据提纲写“重头戏”部分，教师巡堂。 （2）PPT：出示习作【助学】要求。 2.评好戏 （1）学生上台分享自己的“重头戏”。 （2）借助板书全员评价具体部分所运用的写作方法，教师相应指导，进行批注圈画。 （3）学生在习作上自改自评“重头戏”部分。 （4）学生再次上台展示“重头戏”部分的评改结果，其他同学补充、评议。 （5）教师相应指导。 （设计意图：指导学生先写重点部分的内容，然后再进行修改，这种先写后教的设计有利于精准教学，提高教学效率，也体现了学生个性化的发展和认知规律。先后两次展示学生习作片段，不仅让学生学会了具体写的方法，在自评、互评中还明确了怎样用好的方法，取长补短，修改习作，符合聚焦学习的原理。） 课堂总结 同学们这节课我们借助列提纲构思了我的拿手好戏，梳理并运用学过的方法学写了“重头戏”，课后，找到你的小伙伴继续互评修改你的重头戏。下节课我们完善《我的拿手好戏》习作，并开展“好戏互赏、寻找知音”活动，在这本好戏收集册里寻找你的知音吧！ 板书设计 我的拿手好戏 好戏是什么 巧构思 写好重头戏 ... ...
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