Unit 2 Feelings>Lesson 3 You look worried. 教学设计

Lesson3 Wang Hong is worried. 一、语篇研读 What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕早上上学前，Wang Hong 找不到她的英语 书，Wang Hong 妈妈也参与其中帮忙寻找，最后 Wang Hong 家的小狗 Huanhuan 找到了 Wang Hong 丢失的英语书展开。 Why: 作者通过描述 Wang Hong 找英语书过程中产生的情绪，使学生能够正确观察、运用形容词来描述自己及他人的情感，表达事情对自己心情感受的影响。 How: 该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及表达感受的相关词汇，如 worried ,worry, excited, happy；描述自己及他人的情感时使用的核心语言，如“Wang Hong is worried. Don’t worry. She is excited. Wang Hong is happy now.”本课时使用了一般现在时和一般过去时，学生在前面的课程中已经接触并学习过这两种时态。该短文情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理 Wang Hong 找英语书的过程中的不同情绪；（学习理解） 2.在教师和图片的帮助下，尝试复述 Wang Hong 找英语书的过程中的不同情绪；（应用实践） 3.在教师的指导下完成思维导图，并在全班汇报。（迁移创新） 三、教学重点 why, find, worry, saw, yesterday, helpful 四、教学难点 Wang Hong is worried. Don’t worry. She is excited. Wang Hong is happy now. 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中，获取、梳理 Wang Hong 找英语书的过程中的不同情绪；（学习理解） 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测短文内容。 学生观看短文视频，验证预测，理解对话大意。 学生通过听短文内容，获取更多的细节内容。 学生借助图片理解人物不同情绪相关词汇的意思，拼读单词。 学生听录音跟读短文，关注语音、 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对本课内容的预测，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予奖励。 教师观察学生获取信息的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼 语调、节奏、连读、重读等。 读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导 或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解短文内容，学习短文中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看短文视频，从大意到细节逐步理解短文内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一 步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师和图片的帮助下，尝试复述 Wang Hong 找英语书的过程中的不同情绪；（应用实 践） 6. 基于短文内容， 学生尝试复述 Wang Hong 找英语书的过程中的不同情绪。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成短文复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，尝试使用核心语言描述图片中人物的情绪感受，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达 做准备。 3.在教师的指导下完成思维导图，并在全班汇报。（迁移创新） 7.学生在教师指导下，运用本课的核心语言，尝试完成本课的思维导图。 教师观察学生运用本课核心语言完成本课的思维导图的情况，给予鼓励及帮助，评价 教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，完成本 课的思维导图。学生在活动过程中，发展语用能力，进一步引导学生正确观察、运用形容词来描述自己及他人的情感，表达事情对自己心情感受的影响。 板书设计 Unit2 Lesson3 Wang Hong is worried. She can’t find her English book. ... ...