16.《我的叔叔于勒》 教学设计（表格式）

《我的叔叔于勒》教学设计 教学内容分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。 学情分析对于九年级学生来说，已经具备了一定的自主学习能力，如解决小说的字词，了解小说的时代背景及作者简介等，这些都是学生通过预习可以做到的。小说中的人物以及主题，大部分学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏执的。所以教学设计要考虑的重点是，学生通过自主阅读可以知道哪些，还有哪些是模糊的或者是未知的，因为只有建立在“学”的基础上的阅读才真正有效。总之，教学要在充分了解学情，在尊重学生情感体验中促进学生语文素养的提高。 学习目标（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。（2）精读人物描写片段，体会人物内心世界，分析人物性格特征。（3）找出人物性格成因，多角度揭示小说主旨。 学习重难点（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。（2）精读人物描写片段，体会人物内心世界，分析人物性格特征。 评价任务（1）通过圈点批注，能理清人物关系，画出故事情节结构图。（2）通过品味人物语言、神态、动作描写，能归纳出人物形象。（3）通过探究小说主旨，能说出小说的社会意义。 教学评活动过程 第一课时 环节一：直接导入 教师活动 学生活动 提问小说知识要点：三要素，情节基本模式，人物形象分析方法 复习巩固小说知识 设计意图：为小说进一步学习进行知识储备 环节二：展示学习目标（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。（2）精度分析，感受小说巧妙的情节设计 设计意图：让学生明确本节学习目标 环节三：整体感知 教师活动 学生活动 1.提出速读要求（圈出主要人物，理清人物关系，标记出不懂的字词句）2.希沃白板游戏活动中出示本课重要生字词，夯实音形义3.引导学生找出线索人物，梳理小说故事情节4.按照开端发展高潮结局、起因结果、悬念结局三种方式概括小说故事情节 1.画出人物关系示意图2. 游戏中检测巩固生字词音形义3.围绕线索人物，画出故事情节结构图4.多种方式概括小说故事情节 设计意图：通过画人物关系图、情节结构图、多种方式概括故事情节把握小说基本内容。 环节四：精读分析 教师活动 学生活动 1.提出问题，引导学生体会小说巧妙的情节构思（1）小说在细细描绘菲利普一家“生活拮据”后又写他们旅行，合理吗？（2）牡蛎对于菲利普一家而言贵吗？为何菲利普坚持要请孩子们吃牡蛎？（3）于勒在文章的第49段才正式出场，晚不晚？能不能按照“赶-盼-赞-遇-躲”调整顺序？2.归纳总结小说情节构思的精巧（悬念、插叙） 结合问题思考、讨论、展示 设计意图：结合文本相关描写， 体会小说情节构思的精巧 环节五：课堂小结 屠格涅夫称赞莫泊桑是十九世纪法国文坛的天才，这篇小说能让我们窥见一斑。课后请同学们阅读《项链》，进一步感受莫泊桑小说创作中构思精妙、匠心独运的特点 6.板书设计 我的叔叔于勒 盼 躲 赶 遇 赞 第二课时 环节一：回顾故事情节导入新课 环节二：展示学习目标（1）精读 ... ...