《白杨礼赞》教案 教学目标 1．理解本文象征手法的运用。 2．理解排比句和反问句的表达作用。 教学重、难点 理解本文象征手法的运用。 设计思路 《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典 篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。 课时安排 2课时 教学过程 第1课时 一、导入新课 1．教师导人 (播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大 江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗 我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。 2．简介作者 （1）让学生起来介绍。 （2）明确：（出示课件1） 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 二、自主学习 师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、 致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。) 1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2．读完课文后，小组交流。 交流句式为：我读出了一株_____的白杨树，它表现在_____。 3．作者是从哪些方面赞美白杨树的 4．作者为什么要写白杨树的生存环境———西北高原 5．为什么要刻画白杨树的具体形象 6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义 7．为什么篇末写楠木 8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1．先以小组为单位相互解答疑难问题。 2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。 四、反馈交流 1．解释下列词语，并给划线的字注音。 大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 (要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。) 无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ） 恹恹欲睡（yān） 虬枝（qiú） 婆娑（suō） 秀颀（qí） 2．从整体上把握文章 3．作者是从那些方面赞美白杨树的 明确：(景美、形美、神美。) 4．作者为什么要写白杨树的生存环境———西北高原 教师明确：(生存环境的写作目的有两个： 一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。) 5．为什么要刻画白杨树的具体形象 明确：刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。 6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义 明确： 4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。 7．为什么篇末写楠木 明确：与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。 8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 明确：象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。 (学生说出一点即可。) 9．研读赏析第7段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。) ①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括 ②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子 ③本段作者由树写到人，赞美了什么人 作者为什么会由树写到人 白杨树象征了什么 ④本段的四个排比句问法有什么变化 意思是怎样加深的 ⑤背诵本段。 (2)小组代表交流发言。 明确： ①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不 ... ...
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