人教版高中生物必修1：3.2细胞器——系统内的分工合作 （教案+课件）（2份打包）

细胞器———系统内的分工合作（第1课时） ———基于翻转课堂的教学设计 一、设计意图： 本节课有2个重要教学目标：①举例说出几种细胞器的结构和功能；②制作临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体。 原本教学思路是： 先通过实验观察叶绿体和线粒体，给学生以直观认识，然后应用多媒体课件辅助教学，呈现清晰的细胞（器）亚显微结构图，逐一讲述8种细胞器的亚显微结构和功能，再结合相应的练习进行比较、归纳，巩固所学知识，从而试图实现化抽象为形象，化微观为可视，动中有静，静中有动，给学生创设良好的学习氛围。但实际教学中会发现，在一节课的时间内既要实施实验探究，又要完成8种细胞器的学习、归纳、反馈，有很多困难。 实际困难举例： ①高一新生临时装片制作和高倍显微镜使用并不熟练，实验耗时长，制作的装片质量差，观察效果不佳； ②即使学生操作熟练，但要完成多种不同材料的实验制作、观察与探究，时间远远不够； ③8种细胞器的亚显微结构即使以PPT形式一一呈现也需要相当时间，更不用说进行启发式、探究性教学了。而且以教师的讲述为主，学生主动参与度低，教学效果一般。 所以，原本教学体验是：教师为了完成教学任务，不得不把学生实验与活动的时间紧缩，课堂以教师的讲述为主，给人的感觉就像是在赶进度。教师课上完了，貌似完成了全部教学内容，但学生并没有弄明白，记住几个名词而已。 如何解决教学时间不足的矛盾，让学生有足够的思维时间和活动空间？笔者把翻转课堂模式引入本节课教学，取得了比较好的效果。 基于翻转课堂模式的教学设计如下： ①提前一周，教师准备好学习资源，主要有：制作数码互动显微镜的使用微视频、临时装片的制作微视频、实验原理、8种细胞器的介绍资料和相应的PPT课件、细胞（细胞器）亚显微结构模型等，并提供相关学习网站链接，由学生自主学习。 ②进行小组分工，每一小组重点完成一种细胞器的学习、归纳总结，制作好PPT课件，便于课堂上进行汇报交流。本校“生物科学探究课程基地”的“资源与学习拓展中心”全天候对学生开放，便于学生利用课余时间开展自主学习与实验探究。 ③学生课前完成相应学习任务后，课堂上直接进行动手实验，教师无需介绍显微镜的操作方法、临时装片的制作方法及相关的实验原理等，从而争取了更多时间让学生动手实验。 ④充分利用数码互动显微镜的数码互动功能优势，实现探究式教学和实验创新。 观察种类创新： 观察细胞器种类由原来观察叶绿体和线粒体的基础上增加液泡的观察，为本节课教学及后续内容教学提供直观感受。 实验材料创新： 教师精心挑选典型材料，提供多种实验材料，扩大观察范围。比如：观察叶绿体的材料可提供菠菜、藓类、绿菊、黑藻等典型材料；观察线粒体除了取口腔上皮细胞，也可以用洋葱鳞片叶；观察液泡的材料可提供紫色洋葱、各种颜色的花瓣等理想材料。 实验分工创新： 学生分别选择不同材料开展实验，把观察到的清晰图像拍照上传给教师。教师利用数码互动功能进行学生演示、屏幕监控、广播教学，展演全班观察结果，共享全部实验成果。相当于学生在较短时间内亲历了所提供全部材料的实验及多种不同角度的观察，从而在大量的实际观察的基础上得出相应的结论。 ⑤小组学习成果交流汇报。学生分成8个学习小组，按照课前学习分工，由1人代表本小组进行交流发言，并回答其他小组成员的问题。各个学习小组每个成员都是其中一个细胞器教学的“老师”，由学生介绍8种细胞形态、结构、功能，相互提问、讨论，生生互动、师生互动共同解决问题。事实证明由学生介绍即使不够全面，也比老师讲述更能吸引学生注意力，更能吸引学生主动参与学习过程。 总之，本节课实施翻转课堂模式教学，不仅保证了每个学生都能学会知识、掌握技 ... ...