第4课 中古时期的亚洲 教学设计

第4课 中古时期的亚洲 一、课标教材分析 （一）课标分析 1.从本课的“课程内容要求”出发 通过了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。（落实到本课，则是亚洲地区） ———普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） 课标要求“了解”中古亚洲各文明成果，重点在于“认识”中古亚洲文明的多元面貌。 2.从必修课程的“学业要求”出发 感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心。 ———普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） 要求“感悟”文明的多元性、共容性、不平衡性。 （二）教材分析 深入阅读教材后，我将本课教材内容整理为三个主题。 （注：在“不平衡性”主题的整理中，我认为教材内容中能比较直接体现出“不平衡性”的只有“日本朝鲜对中国的学习，并不是指其他文明之间没有不平衡） 根据表格，我们可以很直观的观察到：多元性的内容在本课占主导，共容性、不平衡性也是本课的相关主题。不平衡性的相关内容较少，只有日本、朝鲜对中国的学习更典型。 根据对课标和教材的分析，我确立了我的教学立意。 二、教学立意 （一）立意：感悟文明多元性、共容性、不平衡性，树立正确的文明观。 （二）线索：丝绸之路 之所以选择丝路，我有以下几点理由。 1.丝路是亚洲乃至于世界共同作用的结果，有串联亚洲历史的天然优势。 2.丝路在纲要上下和选必中均有提及，是整合教材和其他资源的有力素材。 3.丝路是中国对世界文明发展的重大贡献，能够涵养家国情怀，彰显文化自信。 4.丝路更亲近学生认知，便于课堂推进。 三、学情分析 （一）已知与未知 本次授课对象为高一学生。根据初高中教材对比，问卷调查，我发现学生对中古亚洲各文明的成果较为熟悉，学生缺乏的是对中古亚洲文明高阶的认识。 （二）解决措施 整合地图、出土文物、教材内容等多种资源，以本课的主题为引领，以丝路为线索，创设情境，让学生穿越历史时空，在问题解决中，感悟文明的特性，升华对文明的正确认识。 四、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.通过地图，出土文物，文字史料创设“骑着骆驼看亚洲”、“漂洋过海览亚洲”的真实性情境，学生回到古代丝绸之路的现场，在特定的时间和空间下思考问题，培育学生的时空观念，达到学业质量水平2。 2.通过使用多种类型的材料，包括教材整合而成的材料、学术观点等，学生能够对材料进行概括、分析，提高学生的史料实证、历史解释能力，达到学业质量水平2。 3.通过以丝绸之路为线索，深入探索中古亚洲文明的多元面貌，学生对文明的特点有深刻的认识，树立正确的文明观，涵养家国情怀，达到学业质量水平4。 4.通过讨论中古亚洲的特点，学生史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。树立唯物史观，达到学业质量水平4。 （二）教学重难点 重点：中古亚洲各文明的成果。 难点：文明的多元性、共容性、不平衡性。 教学过程 导入 （讲）在本课的开篇，老师精心挑选了一组著名石窟照片，让我们先进行一段石窟艺术的欣赏。 （问）看了照片后，你心里涌起的第一感觉是什么？请用一个词形容。 （预设）...... （问）这些惊艳的照片，大家猜一猜来自哪个著名的石窟？ （预设）莫高窟。 （讲）它是新疆的克孜尔石窟。同学们没猜对，完全情有可原，虽然莫高窟的名气更大，但是在克孜尔石窟，你能看到盛行于欧洲、西亚风格的恢弘穹顶，你能透过壁画了解到更深入的印度教佛教故事。克孜尔石窟虽然名气不及莫高窟，但是中国最早、规模最大、持续时间最长的佛教石窟，是亚洲不同文明的交流的结晶。 （问）接下来，让我们将目光投向克孜尔石窟的地理位置，你能回忆起我们学过的哪个知识点？ （预设）丝绸之路。 （讲）两汉时期，丝路兴起。三国两晋南北 ... ...