Unit 6 A Day in the Life Section B (1a~1d) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，语篇内容是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Timo Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。通过本课时的学习，学生能够了解远在芬兰的一名中学生的日常生活习惯，同时能够进一步学习有关描述日常生活习惯的相关表达。 二、语篇分析 【What】 该语篇内容是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Timo Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。该文本以放学时间为界限，共分为两段。Timo首先简要介绍了自己的个人信息，然后描述周二这一天的活动轨迹。 【Why】 语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出Timo生活的方方面面。通过语篇的学习，引导学生了解外国中学生的作息习惯，发展学生的跨文化意识。同时由于芬兰纬度比较高，其自然地理环境也与其他国家有所不同，因而影响人们的日常生活安排。语篇内容拓展了学生的文化视野，丰富了学生的多元文化意识。 【How】 语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，运用到了“I usually get up at 7:40.”“My school begins at 9:00.”“I have lunch at 12:00.”等相关表达。同时该文本蕴含了丰富的文化信息，比如在文章开头，Timo介绍了自己来自北欧国家芬兰，而Timo Halla就是典型的芬兰人的姓名。文中提到home economics（家政学或家庭经济学）属于芬兰的特色课程。从“Now it’s December.”“I usually get home around 4:00. It’s already dark outside.”这些描述中，学生可以了解地理位置对人们的作息造成的影响。语篇通过时间顺序来描述主人公一天中的不同的活动，不仅体现了重点句型的运用，还生动表现了主人公的精彩生活和良好习惯，有助于指导学生理解和灵活运用语言。 三、学情分析 通过前面课时的学习，学生已经掌握了描述日常生活作息习惯的相关表达，但是学生对于其他国家学生的日常生活作息习惯还不是很了解。本节课学生通过看图回答问题、阅读短文选择标题、阅读短文填表格、根据表格问答、阅读短文回答问题等一系列由浅入深的活动，培养学生基本的阅读技巧，帮助学生深入理解短文信息，进一步落实有关日常生活习惯的相关表达，同时拓展学生的文化视野。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。 2. 根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。 3. 深入探讨分析如何充分利用好时间，结合自己的实际情况，反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。 五、教学重难点 【重点】 根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。 【难点】 深入探讨分析如何充分利用好时间，结合自己的实际情况，反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，回顾旧知，导入新课。（5 mins） 教师呈现堂妹的时间表，引导同学谈论她的日常作息习惯。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at Cici’s timetable and try to talk about her daily routine. 应用实践之描述与阐释 观察学生的活动反馈，了解学生上节课所学知识的掌握情况。 环节设计意图：激活学生的已知，检测学生上节课所学知识，为后面活动的开展做好语言铺垫。 环节二：看图回答问题，进行读前预测。（3 mins） 教师引导学生看语篇配图，回答问题，进行读前预测。 教学活动 活动层次 效果评价 Students look at the photos and answer the questions. Then guess which part of the world the boy is from. 应用实践之分析与判断 倾听学生的回答，了解学生对图片信息的获取情况以及对语篇信息的猜测情况。 环节设计意图：培养学生的读图能力以 ... ...
