Unit 6 A Day in the Life Grammar Focus (3a~3d) 一、教学内容分析 本课时为语法课，主要内容为what, what time或when引导的特殊疑问句的语法意义及功能用法。通过本课时的学习，学生能够区分what time 和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能运用正确表达询问他人的日程安排，且能结合时间介词做出准确回答。 二、学情分析 学生在本单元前两课时的学习过程中，已经学会使用时刻的表达方法并且初步了解了what time和when在询问时间时的用法区别。但是学生对于what, what time和when这些特殊疑问词引导的特殊疑问句的语法意义缺乏系统感知，同时在谈论周末活动的语境下，学生还需进一步加强运用what、what time和when引导的特殊疑问句进行练习。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 归纳总结出what、what time、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义； 2. 区分what time 和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能运用正确表达询问他人的日程安排，且能结合时间介词准确回答； 3. 表达自己、询问他人周末的生活习惯，在交流中意识到要合理安排周末的时间，做到劳逸结合。 四、教学重难点 【重点】 1. 归纳总结出what、what time、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义； 2. 区分what time 和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能运用正确表达询问他人的日程安排，且能结合时间介词准确回答。 【难点】 运用正确表达询问他人的日程安排，且能结合时间介词准确回答。 五、教学活动设计 环节一：创设情境，回顾旧知，为新课学习导入话题。（8 mins） 教师引导学生自由谈论周末通常干什么，然后呈现自己的周末时间轴，引导学生进行描述。 教学活动 活动层次 效果评价 Students have a free talk and talk about what they usually do at weekends. Students look at the timeline and describe teacher’s weekend routine. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生的活动反馈，了解学生对上节课知识的掌握情况。 环节设计意图：复习上节课所学知识，引出本节课的话题。 环节二：探究what, what time 和when以及时间介词in, on, at的用法。（17 mins） 承接上一环节，引导学生对画线部分进行提问，根据答语补全句子，关注介词，完成规律总结。 教学活动 活动层次 效果评价 Students read the sentences and try to ask questions about the underlined parts. Then work out the rules. Students complete the questions with what, what time and when. Students read the sentences and pay attention to prepositions and then fill in the blanks. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 观察学生完成任务的表现，了解学生对疑问词when, what, what time以及时间介词in, on, at的使用规律的归纳总结情况。 环节设计意图: 通过此活动，让学生感知、理解并总结疑问词what, what time, when和时间介词in, on，at的基本用法，同时进一步巩固描述周末安排的相关词汇、短语和句型结构。 环节三：实际运用所学语言，内化运用语言知识。（20 mins） 通过语篇填空、回答问题、梳理表格等活动，让学生运用what, what time, when和时间介词in, on，at完成一系列任务，内化本节课所学语法规律。 教学活动 活动层次 效果评价 Students read Peter’s life at the weekend and fill in the blanks with in, on and at. Students answer the questions with the times in brackets. Students complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets. Students read the passage again and complete Sam’s weekend timetable. Students read and ans ... ...
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