19.基因畅想 教学设计 (5)

1教学目标 1. 了解“基因”。 2. 感悟蕴涵其中的科学精神。 2学情分析 学生进入中年级后，对“自我”这个概念已经有了一定程度的认识．在平时的生活中，他 们已经感受到了自己已经能够独立处理一些生活中的小事；在刚开始的中年级学习中，他们也切实体验到自己与两年前刚成为小学生刚有太多不同。而自己的成长变化与各自家庭的关爱与呵护是分不开的。学生们平时沉浸在浓浓的爱中，很少留意到身边亲人对自己的关爱的细节。或者说，他们中一部份孩子已经有所触动，可是因为长期的享受，已经对此麻木了，觉得是理所当然的了。 3重点难点 1、理请行文思路，了解“基因”。2、感悟蕴涵其中的科学精神。 教学活动 活动1【导入】导入新课： 今天我们来学习一下《基因畅想》 活动2【导入】研读课文 　课文围绕“基因”这个热点话题展开“畅想”，主要论述了三个问题： 1．猪身人心试验的缘由和进展(第1～5自然段) 文章以“畅想”开篇：“我获了新奖：奖章及奖状上都镌刻着憨态可掬的猪头。”由此引出猪身人心试验。1989～1998年，作者两度参与这项试验。作者不但绘声绘色地描写了试验猪善解人意、温厚恭良的可爱形象，还称之为“人类的好朋友”。 然后交代试验的缘由：仅美国一年等待心脏移植的人近四五万，而只有2 200人享有换心的机会。另据报道，全世界每年约有5万人接受器官移植，有25万人在等待移植手术，200万人需要进行心脏或肾脏移植。这么多器官从哪里来 于是聪明的先哲想到了动物，从1960年开始试验把动物心脏移植到人体。经过近20年探索，成功地通过基因转录制成猪身人心。作者盛赞这是20世纪“最出神人化又富前瞻性的创举”。但2000年8月起，该计划因猪病毒会感染人而暂停。 2．基因工程将造福人类(第6～8自然段) 紧承上一部分，作者毫不含糊地表明态度：“我本人历来明确支持这项实验”。理由之一上文已交代，为了延长数以万计心脏病患者的生命。理由之二，猪病毒肯定会在不久之后得到有效控制。 于是作者2000年12月26日在天津电视台参加“基因联想”节目的录制并告诉世人：再有几年，外科医师为患者换上量身定制的猪身人心，将成为简捷的常规服务，而且“产品保质期40年”。虽是“畅想”，但作者强调：“这完全不是科幻”。试验广阔的前景使作者情不自禁地赞叹：“美哉，基因工程!” 3．基因工程引发的社会问题(第9～19自然段) 作者用“然而”一转，指出“基因工程”引发的种种问题，并以“美与不美，总像并行的两根铁轨，孪生同源”来比喻科学创新的“福”与“祸”。 首先是商业垄断。如美国私营塞莱拉公司抢先披露基因框架图。又如克隆人的法律大战，到2001年3月，至少有23国明令禁止克隆人，但以色列网开一面。作者插入两段“畅想”：生物信息业将和资讯信息业并驾齐飞；而有了基因，新生物体，或许包括人，会像制造手表一样被复制出来!而由此引发的法律大战，将使公众“疲此不乐”。 其次是伦理问题，克隆人可能从无父母，造成血缘混乱。 再次是社会问题。未来学家、《第三次浪潮》作者托夫勒的预言将完全落空…… 作者以“新的人文生态，新的文明忧患”作结，并与“双轨并行”的比喻相照应。这个比喻与“科学是把双刃剑”有异曲同工之妙，都说明科学既能为人类造福，也能给人类带来灾难，语重心长，发人深思。 最后照应篇首，以“畅想”结束全文：猪身人心试验完全成功，我和同仁获了猪头奖，新一轮科学、人文论战烽烟又起，预示人类的科学创新将不断前进。 活动3【导入】归纳写法： 1.本文的主要特色是科学想像。想像是科学创造、科技创新必不可少的因素。高尔基称，想像是人们预见未来的一种惊奇的思维能力。爱因斯坦说，想像力比知识更重要。本文以“基因”为话题，追溯它的发展历程，预言它的美好前景，给人以 ... ...