九下10《唐雎不辱使命》教学设计

九下10《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 1.借助课文注释疏通文意，通过读语气、读对话、读句式，深入了解唐雎的“士”形象 2.探究虚构手法，体会“士”文化的魅力 3.引导学生思考人生道路上的选择和坚守，传承“天下兴亡，匹夫有责”的精神文化。 教学重点： 通过读语气、读对话、读句式，深入了解唐雎的“士”形象 教学难点： 引导学生思考人生道路上的选择和坚守，传承“天下兴亡，匹夫有责”的精神文化。 教学过程 一、创设情境，导入新课 我们先来认识春秋战国有名的四大刺客。“荆轲刺秦王”，为了保全燕国，荆轲将匕首藏在地图中刺杀秦王；“专诸刺王僚”，专诸为报公子光的优待之恩，将剑藏在鱼腹中刺杀吴王僚；“聂政刺韩傀”，聂政为报答严仲子的知遇之恩，刺杀韩傀；“要离刺庆忌”，要离也是为了报答吴王阖闾的知遇之恩，刺杀了庆忌。这是一群侠肝义胆，重义轻生的刺客。唐雎称这些刺客为“士”，那么“士”是什么意思呢？ 引导学生了解“弘”“毅”分别是什么意思？———�弘”是弘大的志向，“毅”是坚毅的品质。那么让我们走进一位“士”的故事，思考“士”的“志向”和“品质”究竟是什么？ 二、检查预习，疏通文意 1.自由朗读，要求：读准字音，读清句读。 2.分享预习作业成果：文中的一词多义。 三、整体感知，梳理思路 1.【提问】第一段写了什么内容，有什么作用？ 【明确】交代了安陵君派唐雎出使秦国的原因，即安陵君拒绝了秦王“以大易小”的主张，但又怕得罪秦王，因此派唐雎前去出使秦国。 作用：交代出使背景，为后文情节发展作铺垫；呈现双方矛盾，营造紧张气氛，衬托唐雎的胆识勇气。 2.【提问】弱国的使者，面对强国的君主，两人经历三个回合的交锋，请具体梳理。 【明确】（1）第一个回合：文斗（先礼） ①秦王：站在威力的角度，傲慢无礼，气势汹汹。 兴师问罪———�安陵君不听寡人，何也？”“而君逆寡人者，轻寡人与 ” 威逼———�秦灭韩亡魏”。 利诱———�十倍之地”。 ②唐雎：站在道义的角度，沉着应付，有理有节。 避开要害———�否，非若是也。 坚守立场———安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 义正词严地回绝秦王，言下之意，我们不贪便宜，但你也别想从我们这里赚到便宜。 （2）第二回合：武斗（后兵） ①秦王：威胁恫吓。 威胁———�公亦尝闻天子之怒乎 ”然后说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”。意思你小子要是识分寸的话，早点回去告诉安陵君把土地交出来，不要惹得我生气，也免得天子发怒生灵涂炭。但没想到唐雎依然不买账。 ②唐雎：针锋相对。 列前车之鉴———专诸之刺王僚，聂政刺韩傀，要离刺庆忌，暗示自己也要效仿他们。 表效仿之心———若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 现效仿之态———按剑而起。丝毫不退让。（用过人的胆识誓死维护国家利益，体现以身报国的大无畏精神） （3）第三回合：秦王道歉（唐雎胜利） 秦王显然被吓住了， “秦王色挠，长跪而谢之日:‘先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。’”至此，弱国使臣唐雎完胜。 四、深入探究，分析人物 1.学生自由朗读课文，自主揣摩人物形象和情感语气。 2.学生两人一组，选择一段进行角色朗读，揣摩人物心理，分析人物形象。。 3.师生一起归纳人物形象，完成表格。 秦王 文本内容 秦王 分析 唐雎 文本内容 唐雎 分析 第一回合 ·不听寡人，何也 逆、轻寡人 ·且秦灭韩亡魏 颐指气使 阴险狡诈 傲慢自大 · 否，非若是也。 ·受地先王而守之，千里不易 · 岂直五百里哉 · 义正辞严 · 有理有节 第二回合 · 怫然怒 ·天子之怒：伏尸百万，流血千里 ·布衣之怒：免冠徒跣，以头抢地耳 骄横狂暴 盛气凌人狂妄无知 · 闻布 ... ...