25《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计 教学内容：统编教材四年级语文上册第25课《王戎不取道旁李》 教材分析：课文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。课文简短，描写生动。“竞走取之”写出了孩子们争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王荣的冷静，与“诸儿”形成了鲜明的对比。“此必苦李”写出了王戎的自信，告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。 学情分析：统编教材一二年级以三字经的形式出现，到中年级开始出现短小的文言文，三年级有《司马光》和《守株待兔》。四年级上册已经学过了《精卫填海》，有了一些学习文言文的方法，这节课将在以前学习的基础上，以自主学习为主，教师指导为辅，指导学生借助注释读懂课文，能用自己的话讲故事。本课的教学内容以培养学生学习文言文的兴趣为主， 教学目标： 1、认识“戎”等7个生字，会写“戎”等8个字，用自己的话讲述故事，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会文言文的朗读方法，培养对文言文的学习兴趣。 3、学习用借助注释、查字典、组词等方法理解课文内容。 教学重点：在理解课文内容的基础上能够有节奏地朗读课文。 教学难点：理解王戎细心观察、善于思考的特点。 教学准备：多媒体课件 学习单 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入 （出示单元页） 1、指名读，说说什么意思。齐读。 小结：时间像一条河，大浪会淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在历史上留下名字的都是出众的人才。 （设计意图：单元页的学习是一个单元的开始，既揭示了本单元的人文主题，又通过理解这两句诗，开启今天文言文借助注释理解古代汉语的学习方法，是一个方法的渗透环节。） 2、故事引入，揭示课题。 教师用文言文讲述《王戎不取道旁李》，揭示课题。 （板书课题：25 王戎不取道旁李） 3、指导书写“戎”认识戎，了解字义。 戎是会意字，从十从戈。“戈”是兵器，“十”是铠甲的“甲”。一般指兵器，武器，军队，军事。（课件出示带有“戎”的诗句）很多带有“戎”的诗句都与军事和战争有关。 （设计意图：通过教师绘声绘色的讲述，吸引学生的注意力，培养学习文言文的兴趣。） 二、借助注释，读懂课文。 1、学生自主读课文。（课件出示：读准字音，读通句子） 2、检查读课文情况。 逐句出示，引导学生读通句子。 （出示断好句的课文）指导读课文。 （理解文言文的前提是读通句子，通过断句先初步感受句子的意思。） 3、理解句子的意思。 课件出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（王戎七岁的时候，曾经和小朋友一起游玩。） 说说戎，尝，诸小儿，游各是什么意思？这句话告诉了我们什么？说说用了什么方法来读懂的？（板书：组词，借助注释） 指导朗读。王戎七岁，尝/与诸小儿/游。 课件出示第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。按照刚才的方法说说这句话是什么意思？ （课件出示多子折枝图片） 折，在这里不是折断，而是压弯。指导朗读，读出多子折枝的画面感。 师：理解文言文词语的意思，有时候可以借助插图。 （板书：借助插图） 竞，竞争，竞赛。有比，争的意思。走，古代汉语里是跑的意思。竞走，争相跑过去。（指导朗读诸儿竞走取之，读出争先恐后的画面感。） 第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”（旁边的人问他为什么不去，他说，李子树在路边，还有这么多李子，这李子一定是苦的。） 这句话什么意思？“必”，一定。 王荣为什么这么肯定？怎么读才能读出肯定的语气。 指导朗读。 一个七岁的小孩，说李子苦的就是苦的吗？你信不信，你还摘不摘？ 第四句：取之，信然。（大家摘下来一尝，果真是苦的，相信了王戎的判断。） 指导朗 ... ...