《猴子的烦恼》教学设计 一、教学目标 1、学生能理解并掌握 “0 除以任何不是 0 的数都得 0” 的规律，以及商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，并能正确进行计算。 2、通过观察、讨论、计算等活动，培养学生的逻辑思维能力和运算能力，让学生经历探索商中间或末尾有 0 的除法计算方法的过程，理解算理。 3、激发学生对数学的学习兴趣，培养学生认真计算、细心检查的良好学习习惯。 二、教学重难点 教学重点 掌握 “0 除以任何不是 0 的数都得 0” 的性质以及商中间或末尾有 0 的除法的计算方法。 理解商中间或末尾有 0 的除法的算理，能正确进行竖式计算并解决实际问题。 教学难点 理解 0 做除数无意义的原因，以及在计算过程中如何正确处理商中间或末尾的 0。 能灵活运用所学知识解决不同情境下的除法问题，如在填数问题中准确判断商的位数和确定合适的数字。 三、教学方法 讲授法、讨论法、练习法、归纳总结法相结合。 四、教学过程 （一）基础热身 ———口算与笔算小练习” 教师出示口算题：400÷4、90÷3、8÷2、100 + 20、300 + 40 + 6、500 + 7，让学生快速回答。 接着出示竖式计算题目：248÷2、896÷8，邀请学生上台板演，其他学生在练习本上完成。 教师对学生的计算结果进行点评，回顾除法的计算方法和要点，如数位对齐、从高位除起等。 设计意图：通过简单的口算和笔算练习，复习已学的除法知识，激活学生的思维，为新知识的学习做好铺垫。 （二）知识探索 ———0 的除法奥秘之旅” 0 除以非 0 数的规律探究 教师依次提出问题：6÷3 = 、3÷3 = 、0÷3 = ，引导学生思考并回答。 进一步拓展，让学生计算 0÷100、0÷1、0÷2、0÷3、0÷4、0÷5 等，并组织同桌交流，讨论 0 除以任意一个数的结果规律。 教师引导学生总结：0 除以任何不是 0 的数都得 0。 设计意图：通过具体的算式计算和讨论，让学生自主发现 0 除以非 0 数的规律，培养学生的观察和归纳能力。 0 做除数的意义探究 教师提出问题：“当 0 是除数的时候会怎样呢？” 引导学生思考并讨论。 通过举例说明，如如果 0 是除数，0×1 = 0，0÷0 = 1；0×2 = 0，0÷0 = 2 等，让学生明白 0 做除数确定不了商是几，所以 0 做除数没有意义。 设计意图：通过反例让学生深入理解 0 不能做除数的原因，加深学生对除法概念的理解，避免学生在后续学习中出现错误。 （三）新知应用 ———猴子分桃的智慧” 问题提出 教师讲述：“有 306 个桃子要平均分给 3 只猴子，平均每只猴子分到多少个桃子？” 引导学生列出算式 306÷3。 算法探究 组织学生进行小组交流，讨论如何计算 306÷3。 引导学生将 306 拆分为 300 和 6，先算 300÷3 = 100，再算 6÷3 = 2，最后将结果相加 100 + 2 = 102。 请各小组代表汇报讨论结果，教师进行总结和评价。 教师在黑板上演示竖式计算过程 强调当百位除完没有余数，十位是 0 时，0 除以 3 直接在十位商 0，然后继续计算个位。 设计意图：通过实际问题的解决，让学生运用所学知识计算商中间有 0 的除法，理解算理，掌握计算方法，同时培养学生的合作交流和解决问题的能力。 （四）深化拓展 ———除法计算再升级” 计算与思考 教师出示题目 840÷6，让学生先独立计算，然后思考接下来该怎么算。 组织小组交流，讨论计算过程和遇到的问题。 教师引导学生发现，当百位和十位除完后，个位是 0，0 除以 6 等于 0，在商的个位写 0 占位。 教师在黑板上规范演示计算过程，强调在除数是一位数的除法笔算里，如果哪一位上用 0 除以一位数，这一位上就可以直接商 0，省略乘 0、减 0 这一步。 设计意图：通过这一练习，让学生进一步掌握商末尾有 0 的除法计算方法，加深对算理的理解，培养学生的自主探究和归纳总结能力。 总结方法 教师提出问题 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
